移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下混合式教學(xué)模式實(shí)施方案設(shè)計(jì)

摘要：隨著移動(dòng)技術(shù)和設(shè)備的蓬勃發(fā)展，通過(guò)移動(dòng)智能終端來(lái)服務(wù)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上與線(xiàn)下相結(jié)合的混合式教學(xué)對(duì)促進(jìn)高校教學(xué)信息化變革具有重要意義。本文以師范院校現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程的線(xiàn)上與線(xiàn)下教學(xué)為例，設(shè)計(jì)了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下混合式教學(xué)模式的實(shí)施方案。

關(guān)鍵詞：在線(xiàn)課程;混合式教學(xué);現(xiàn)代教育技術(shù);移動(dòng)技術(shù)

一、引言

目前，高校教學(xué)主要采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)授課模式，往往以“教師為主體”，教師授課重點(diǎn)放在了信息的傳播上，而忽視了學(xué)生的探究、闡釋和討論;一些重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如培養(yǎng)批判性思維，深入理解知識(shí)和知識(shí)的運(yùn)用無(wú)法開(kāi)展;教師不能兼顧每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)效果和學(xué)生知識(shí)的提升上成效不高。

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的混合式教學(xué)模式秉承“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念，教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供有針對(duì)性的自制資源以及優(yōu)質(zhì)的拓展資源，同時(shí)通過(guò)平臺(tái)加強(qiáng)與學(xué)生的課前、課中、課后交流、答疑，使教與學(xué)的過(guò)程形成了理性的、高質(zhì)量的互動(dòng)交流。

二、總體設(shè)計(jì)思路

在數(shù)字化環(huán)境下，如何利用先進(jìn)的設(shè)備和技術(shù)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、采用個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)和靈活的教學(xué)方法，以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果成為我們亟待解決的問(wèn)題。本文以《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程為例，詳細(xì)設(shè)計(jì)了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下混合式教學(xué)模式實(shí)施方案，其總體設(shè)計(jì)思路如圖1所示。

1.線(xiàn)上學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

課程的線(xiàn)上學(xué)習(xí)，主要基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)開(kāi)展進(jìn)行，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。

課前，學(xué)生利用移動(dòng)終端在線(xiàn)閱讀教師編寫(xiě)的學(xué)習(xí)要求，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，觀(guān)看微課、電子教材、拓展學(xué)習(xí)資源等，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和檢測(cè)。課中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，可通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)在線(xiàn)討論區(qū)進(jìn)行交流討論，也可通過(guò)微信、QQ等社交軟件實(shí)時(shí)在線(xiàn)向教師提問(wèn)。課后，教師可利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布作業(yè)、組織測(cè)驗(yàn)、考試，追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)的單元作業(yè)進(jìn)行互評(píng)。

2.線(xiàn)下學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

線(xiàn)下學(xué)習(xí)以教師的課堂面授為主，教師采取情景導(dǎo)入、知識(shí)講授、課堂討論、作業(yè)反饋等教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)等內(nèi)容以及課后作業(yè)的點(diǎn)評(píng)、自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)行集中答疑反饋等，在課堂面授時(shí)進(jìn)行。

3.同伴互評(píng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

同伴互評(píng)，是混合式學(xué)習(xí)模式經(jīng)常采用的評(píng)價(jià)方式。課程將其活動(dòng)進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：首先，進(jìn)行互評(píng)活動(dòng)的前期準(zhǔn)備，確定互評(píng)的公用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師可在課上，利用課堂討論、學(xué)習(xí)通詞云，以及線(xiàn)上發(fā)帖學(xué)習(xí)通等形式，引導(dǎo)學(xué)生討論制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成認(rèn)知的一致。然后，進(jìn)行互評(píng)練習(xí)。教師選擇質(zhì)量中等的作業(yè)樣品，在課上利用公用標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)匿名作業(yè)樣本;同時(shí)，設(shè)計(jì)互評(píng)評(píng)語(yǔ)支架，給出修改意見(jiàn)等。接下來(lái)，實(shí)施同伴互評(píng)活動(dòng)。利用學(xué)習(xí)通的作業(yè)互評(píng)功能，教師分發(fā)作業(yè)給每個(gè)學(xué)習(xí)者，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行在線(xiàn)互評(píng)、打分，并給出評(píng)語(yǔ)。學(xué)習(xí)者可根據(jù)評(píng)語(yǔ)進(jìn)行修改，并進(jìn)行二次提交。最后，進(jìn)入教師點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)。將學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，取二次互評(píng)的平均分，作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的最終認(rèn)定。

三、案例呈現(xiàn)

下面以第二章“教學(xué)媒體”及第五章“微課的設(shè)計(jì)與制作”為例，呈現(xiàn)具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程。

1.“教學(xué)媒體”的教與學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

課前：教師開(kāi)發(fā)錄制微課學(xué)習(xí)資源，利用學(xué)習(xí)通發(fā)布學(xué)習(xí)視頻和任務(wù)單;學(xué)生利用移動(dòng)終端登錄學(xué)習(xí)通，觀(guān)看視頻、完成任務(wù)單。

課中：教師在課堂上，通過(guò)“手機(jī)+二維碼”的應(yīng)用，導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容“什么是媒體？”，由“媒體”導(dǎo)入“教學(xué)媒體”以及相關(guān)觀(guān)點(diǎn)。在學(xué)習(xí)了“教學(xué)媒體的特性”后，教師通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)起練習(xí)題，學(xué)生利用移動(dòng)終端答題，教師投票展示答題結(jié)果。在講“教學(xué)媒體的使用時(shí)機(jī)”時(shí)，教師由案例引入，并總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生拿出任務(wù)單，分享課前完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師進(jìn)行分析、點(diǎn)評(píng)，并總結(jié)。

課后：教師利用學(xué)習(xí)通布置作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè);教師利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)的討論區(qū)答疑，學(xué)生完成作業(yè)互評(píng)。

2.“微課的設(shè)計(jì)與制作”的教與學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

課前：教師將本章的學(xué)習(xí)要求上傳到學(xué)習(xí)通平臺(tái)，并上傳自制的電子課件、微課和優(yōu)秀微課作品;學(xué)生利用移動(dòng)終端閱讀學(xué)習(xí)要求，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，瀏覽電子課件和微課，同時(shí)進(jìn)行作品觀(guān)摩。通過(guò)自主學(xué)習(xí)對(duì)本章關(guān)于微課的概念、流程、制作方法等學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成初步認(rèn)識(shí)。

課中：課堂上，老師對(duì)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題答疑解惑，并圍繞“微課教學(xué)設(shè)計(jì)方案制訂”這一重難點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行有針對(duì)性的講解;學(xué)生進(jìn)行小組討論，確定微課作業(yè)的選題和制作方法，并與學(xué)生一起共同商定微課作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

課后：教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)并逐步完善微課教學(xué)設(shè)計(jì)方案，學(xué)生完成微課作業(yè)，將作品上傳學(xué)習(xí)通平臺(tái);教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)完成作業(yè)互評(píng);學(xué)生利用移動(dòng)終端查看作業(yè)互評(píng)評(píng)語(yǔ)以及教師的點(diǎn)評(píng);教師將優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)在學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行展示，并引導(dǎo)學(xué)生在平臺(tái)討論區(qū)發(fā)帖交流討論。

四、結(jié)語(yǔ)

作為一種教學(xué)模式，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的混合式教學(xué)模式的使用需要注意以下幾點(diǎn)：一是要通過(guò)不同形式的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)幫助學(xué)生將碎片化知識(shí)構(gòu)建成為系統(tǒng)化的知識(shí)體系。二是學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備要具備合理，教師對(duì)學(xué)習(xí)資料要有選擇和取舍，符合學(xué)生的實(shí)際需求。三是要確保評(píng)價(jià)方式的有效性，要注意生生互評(píng)的結(jié)果的客觀(guān)、公正性。四是依托課堂、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、微信群等，確保師生互動(dòng)交流的實(shí)時(shí)性。

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基金項(xiàng)目：河北省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下混合式教學(xué)模式在《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課中的實(shí)踐研究”（2018GJJG507）。

作者簡(jiǎn)介：徐磊（1977.9）女，漢族，河北張家口人，石家莊學(xué)院，教育學(xué)碩士，講師，從事信息化教學(xué)研究。