實物教學法在小學數學中的運用

張煥峰

摘要：實物教學法指的是教師將與課堂內容有關的實物帶進課堂教學中并對學生進行展示，讓學生通過觸摸，觀察等方式對物體做出全方位的感知，從而加深對抽象概念的理解。在小學數學課堂教學中，將抽象的數學概念轉化為日常生活中常見的事物，不僅創新了教學方式，也豐富了上課內容，是一種有效提升上課質量的重要措施。教師可以結合學生學習狀況，對于原有的教學方案作出改進和升級，加入實物教學以幫助學生理解，以此來培養小學生的數學思維能力和對于數學學習的興趣。從學生的角度出發，實物教學法也能短時間內吸引學生的注意，將被動接受轉化為主動探索。基于此，本文首先簡要介紹了實物教學法在小學數學中的意義，其次從五個方面說明了實物教學法在小學數學中的運用策略，以供相關人士交流參考。

關鍵詞：實物教學法;小學數學;運用策略

一、實物教學法在小學數學中的意義探究

1.變抽象為具體

隨著教育事業的不斷發展，教師的任務不僅僅是機械地、單一地傳遞書本上已有的知識，更要求師生之間的相互交流和積極互動。教師在教學過程中運用實物教學法可以使課堂鮮明生動，不但可以使學生注意力更加集中，也能使教學方式得到創新，教學效率得以提高。這種教育方式能有效激起學生的學習興趣，使學習任務更容易被接受，也能在一定程度上激發學生的學習欲望，從而培養起自主學習和總結歸納的能力。實物教學法的特點是直觀明確、有很強的可感性，使學生能從具體事物中總結出抽象概念，提升自身的觀察能力和感知能力，從而加深對數學概念的記憶，最終達到提升上課效率的目的。因為實物可以讓學生觸摸、感受、觀察、利用，教師就可以在此基礎上加以引導，對抽象數學概念做出具體解釋，并進行親自演示。這樣的教學方法大大節約了教學時間，也能提高學生的領悟能力[1]。

2.提升學生對間接經驗的理解

小學數學課本中的知識結構分為兩大部分：直接經驗和間接經驗。學生可以從具體實踐中獲得直接經驗，而獲取間接經驗的主要途徑則是書本。間接經驗的特點是較為抽象、概括性強。利用實物給學生創設學習情境則可以彌補這個缺陷，幫助學生從感性知識中理解間接經驗，也提升了觀察能力水平。其次，運用實物進行教學也遵循了實踐原則。從學生角度出發，最真實可感、便于理解的例子就來源于身邊事物和生活實踐，而實物教學法正是基于這個特點，將生活中的具體事物運用到課堂之中，使學習過程生動有趣，也進一步提升了學生們從生活中發現問題解決問題的能力，從而促進其綜合素質的提升[2]。

二、實物教學法在小學數學中的運用策略

1.合理運用情境教學法

情景教學方法是一種以案例或者具體情境為導入帶領學生進行自主探究學習的方法，可以培養學生分析解決問題的能力。其特點是教師在課堂教學中有目的地將學生代入到創設的情境中，從而引起共鳴，促進學生心理發展。例如在學習《軸對稱圖形》這一章節時，可以先通過觀察和比較，初步了解圖形的對稱之美，激發學生對這一知識的興趣，接著可以設置教師剪裁軸對稱圖形的環節，讓學生產生實踐和探究的欲望，在此基礎上教師可以引入講解對稱圖形的基本概念：一個圖形如果沿一條直線折疊后直線兩邊的圖形可以完全重合，那么這是一個軸對稱圖形。教師也可以提前準備剪刀和紙張，讓學生通過觀察和實踐操作來理解認識軸對稱圖形的基本概念，接著鼓勵學生完成教學難點，讓其判斷和辨認生活中的軸對稱圖形，并能做出圖形的對稱軸。這樣的情境創設法不僅能豐富課堂內容，調動起活躍生動的氣氛，也能增加教師與學生之間的交互關系，為課堂內容的講授做出良好鋪墊[3]。

2.聯系生活實際，緊密聯系生活

將數學知識緊密聯系生活是有效提升教學質量的重要舉措。根據新課改的提出，教育部也力求讓教育從學生身邊的情境和生活實踐中出發，根據學生的喜好和興趣來激發學生的學習潛能，并能使學生加深對數學知識的理解并合理運用于日常生活之中。在數學課堂教學中也要遵循這一原則，教師應該主動創設學生感興趣的生活情景來進行課堂導入，提升學生對數學知識的好奇和探索欲望，從而促使其主動學習。教師在創設與生活內容相關的情境時，不僅要注意從真實的生活內容中選材進行創意加工，也要注重對課外知識的拓展，挖掘數學知識在日常生活中的例子。這樣可以將抽象化的學習任務生動化具體化，也能積累學生數學生活經驗。例如教師在講授《小數減法》這一章節時，可以創設日常我們在商店購買文具的情境，提出問題“一支鋼筆7.5元，一支鉛筆1.5元，一個書包40.6元，小明帶了50元，小航帶了100元，小美帶了20.5元，他們各自可以買到多少學習用具？”這樣的問題將學生具體代入到了生活實際之中，調動了其尋求方法解決問題的欲望，也在無形中引導學生在日常生活中運用加減法這一知識解決相關數學問題。總而言之，應該以提升學生學習興趣為基礎，創設生動鮮活的教學情境，以培養學生主動解決生活問題的能力。

三、結束語

小學數學是學生數學知識體系建立的重要階段，教師需要在把握這一特點記住之上發揮自身的專業技能，創新教學方式，豐富上課內容，實現對學生綜合素質的全方面培養。教師作用實物教學法符合了小學生的性格特點和思維特征，不僅將抽象的概念直觀化，也激起了學生學習的主觀能動性，為日后的數學學習培養起了良好的學習習慣。在教學活動的開展中，教師應將實物教學法多加利用并進行推廣，給予學生直觀生動的視覺體驗，營造輕松愉悅的課堂氛圍，從而使學生完成學習任務更加積極有效。

參考文獻：

[1]陳小紅.實物教學法在小學數學中的運用[J].教師博覽（科研版），2019，000（004）：72-73.

[2]崔業樓.實物在小學數學教學中的運用探究[J].小學生：多元智能大王，2019，000（008）：P.20-20.