高校輔導員借助學科競賽提高學生科研實踐能力探賾

趙穩

摘 要：高校輔導員是學生培養的重要力量，如何發揮自身的作用，推動學科競賽培養學生科研實踐能力，是高校輔導員應思考和解決的重要問題。文章從高校輔導員角度，總結學科競賽的積極意義，分析輔導員在學科競賽中的作用和角色定位，對高校輔導員如何推動學科競賽的順利開展和切實有效培養學生科研實踐能力進行探索和思考，旨在為高校輔導員做好相關工作提供參考和借鑒。

關鍵詞：高校輔導員;學科競賽;科研實踐能力;能力培養

中圖分類號：G421;G642 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）31-0068-03

學習是學生的主要任務，學生只有不斷學習才能不斷進步。學風建設，關系到高校的可持續發展，是高校寶貴的無形財富。學科競賽通過“以賽促學”的方式，能夠充分營造良好的學習環境，推動人才培養和學風建設的開展，受到社會和高校的共同關注和認可。然而在高校教學實踐工作中，學科競賽的開展往往并不順利。一方面，普通學生對學科競賽的關注度和參與度不高，學科競賽通常只有少數優秀學生參與，參與學生占比過低，難以實現“以賽促學”的目標。另一方面，高校雖然擁有龐大的教育資源，但內部無法形成合力來共同幫助學生有效參與學術科技競賽，甚至認為指導學科競賽只是專業教師的責任，忽視了輔導員的作用。高校輔導員作為學生管理和教育的重要力量，如何發揮自身優勢推動學科競賽的深入開展，需要進行不斷摸索和思考，認真總結經驗。

一、學科競賽的育人價值

學科競賽可以培養學生的科研實踐能力，既是國家人才培養的需要，也是高校內涵發展的必然，更是學生自身發展的迫切需求。

學科競賽是國家人才培養的需要。學科競賽可以提高學生的科研實踐能力，使學生具備創新意識和創新能力，在未來的就業競爭中獲得優勢。高校是人才培養、科技創新的重要主體，在國家創新體系中尤其是在為世界科技強國建設培養人才方面肩負著重要職責使命。高校可以通過學科競賽的方式，挖掘學生的發展潛力，拓寬學生的發展空間。此外，高校應注重提高學生的科研實踐能力和綜合素養，積極鼓勵學生參與學科競賽，培養高素質創新型科研人才，為整個社會的科研實踐、創新發展奠定堅實的基礎。

學科競賽是高校內涵發展的緊迫需求。高校應鼓勵學生參與學科競賽，參與科研實踐，推動自身結構調整，實現內涵發展。隨著高等教育改革不斷深化，高校發展面臨著越來越嚴峻的挑戰，人才培養質量是高校的核心競爭力，只有創新人才培養模式，努力培養具有創新思維和創新能力的科研人才，才能滿足國家戰略和社會對人才的需求，提高自身育人質量，實現可持續發展。因此，高校應積極打造科研基地，致力于營造濃厚的學術環境，加大科研實踐方面的投入力度，體現出自身的科研優勢，要結合學科專業情況創建各類科研實踐項目團隊，形成整體創新優勢，為學生提供科研實踐機會。

學科競賽是學生自身發展的需要。開展學科競賽能夠滿足學生成長的內在需求，能夠通過科研實踐活動培養高水平的專業人才，使學生更好地適應未來工作的要求。大學生在校期間，不僅要學好專業知識，還要具有一定的實踐能力，學科競賽是提升學生專業知識水平和實踐能力的重要途徑。通過參與學科競賽，學生可以增強創新實踐能力，樹立科研思維，學會快速、有效搜集和整理大量競賽信息，并利用專業知識解決競賽難題。學科競賽是強化和提升學生綜合能力的獨特方式，既能夠使學生獲取更多的知識，也能讓學生學會獨立思考、敢于創新，有助于學生自我發展、自我完善，為學生未來發展奠定良好的基礎。

二、輔導員在學科競賽中的角色定位

全國思想政治工作會議指出，高校要推動全員育人、全過程育人和全方位育人。輔導員是高校師資隊伍的重要組成部分，是高校育人工作的主體之一，肩負著培養學生的重要職責。基于此，指導學生參與學科競賽成為高校育人工作的重要方面，高校輔導員也必然肩負重擔。輔導員在學科競賽工作中要注重學生的人文關懷和心理疏導，做到以“學生為本”，發揮自身的主體性，以學科競賽為出發點，貼近學生，貼近實際，及時了解學生學科競賽情況。要在多種主體中明確自身角色定位，針對當前學生參與學科競賽存在的問題，與其他主體進行協同育人，從而發揮自身價值，為學生提供必要的指導和幫助。

目前，大學生參與學科競賽的積極性并不高，導致學科競賽成為少數優秀學生展示的舞臺。究其原因，在于不少學生自身的專業知識和技能儲備不足，達不到參賽的專業要求，或是難以克服自身的畏難情緒，主觀能動性不強，或是缺乏合作意識和合作能力，探究實踐能力缺失。教師作為專業技能領域的專家、學者，通常承擔知識、技能等方面的教學工作，為學生參與學科競賽提供專業指導，致力于提升學生的專業水平。然而這僅僅有助于解決學生自身專業知識方面的問題，對學生畏難和不會溝通合作等問題能提供的指導十分有限。輔導員作為學生管理的主要執行者，與學生長期密切接觸，了解學生的實際情況和個性特征。雖然輔導員的學科背景往往與學生的學科專業不匹配，難以在專業知識和技能方面提供太多有效指導，但可以在學生思想引導上發揮巨大作用，鼓勵學生發揮主觀能動性，克服畏難心理，嘗試與教師、其他同學開展合作，積極投身于實踐活動。因此，學科競賽的發展要構建學生、教師、輔導員三主體相互依賴、緊密聯系的雙向三角關系，其中輔導員更多承擔的是“導”的作用，而教師發揮“教”的作用，學生則需要調動自身的主觀能動性，認真學習，積極參與。

在協同育人視域下，輔導員不僅要積極參與到學生的學科競賽活動中，還要找好切入點，充分發揮自身的輔導功能，明確自身的角色定位。雖然大體上輔導員承擔“導”的職責，但在實際工作中應明確自身的主體地位，在更多方面發揮積極作用，為學生的科研實踐能力培養提供切實的幫助。首先，輔導員應成為學生的同伴，與學生建立共同學習的關系。輔導員與學生的關系是高校師生關系中最親密的一種，輔導員與學生接觸最多、交流最多，對學生的成長起著舉足輕重的作用。在參與學科競賽的過程中，輔導員應和學生一同學習，交流合作，做他們的知心朋友，從而全面了解學生的競賽狀態，幫助學生在學科競賽中取得好成績。其次，輔導員應成為學生積極性的調動者。大學生從年齡特征來看，依然處于“三觀”不成熟的階段，對于參加學科競賽對自身發展的重要性認識不足。在開展學科競賽時，有些學生專業知識技能欠缺，有些學生自我效能感不強，有些學生擔心失敗，害怕顏面受損，這些問題導致學生參加學科競賽不積極，需要輔導員調動學生積極性。輔導員是學生的良師益友，是學生前進道路上的明燈，了解學生的身心發展特點和個性特征。基于此，輔導員可以通過談心談話、朋輩幫扶等方式，有效調動學生的參賽熱情，幫助學生在參賽過程中保持昂揚的斗志。再次，輔導員應成為資源的整合者。在學科競賽活動的進行過程中，學生往往只關注競賽本身，將視線局限在學科競賽過程中的各種專業學術問題上，但學科競賽考查的并不僅是學生本身的知識與能力，還與學校整體所擁有的資源平臺和數量有很大關系。當然，尋找、整合和利用資源，學生往往不具備這方面的能力，需要輔導員幫助學生，為學生提供所需的資源平臺，整合既有資源，尋求和爭取有利資源，為學生的學科競賽鋪平道路。最后，輔導員應成為學科競賽的協調者。在學科競賽過程中不能讓學生自己獨立完成競賽，輔導員要起到多方協調的紐帶作用，成為學生和專業教師之間的媒介，從而達到協同育人目標，充分發揮育人實效。輔導員要善于協調和利用教學、科研、管理、文化、社會、家長等多種資源對學生進行學科競賽指導和支持，成為學科競賽的協調者。