以“支架式教學(xué)”助力高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

劉成龍

摘? ?要：寫(xiě)作是學(xué)生高階思維的體現(xiàn)，是學(xué)生語(yǔ)言輸出的具體表現(xiàn)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要想有效提高學(xué)生的寫(xiě)作技能，就應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生在寫(xiě)作教學(xué)中的自主性，讓學(xué)生在“主動(dòng)出擊”的思考與學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，深化讀寫(xiě)實(shí)踐，并形成基本的寫(xiě)作策略。“支架式教學(xué)”就是從扶到放、由讀到寫(xiě)、變教為學(xué)的有效教學(xué)途徑。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者將從“支架式教學(xué)”出發(fā)，就如何將英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)落到實(shí)處，扎實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，發(fā)揮學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的主體價(jià)值，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)? 寫(xiě)作教學(xué)? “支架式教學(xué)”

“支架式教學(xué)”以建構(gòu)主義為理論根基，提出教師要在學(xué)生已有認(rèn)知水平與潛在能力之間尋找“通點(diǎn)”，據(jù)此幫助學(xué)生搭建理解框架，編織探索網(wǎng)絡(luò)，使得學(xué)生在特定的情境及素材的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)自主求知，并在支架的引導(dǎo)下厘清知識(shí)的邏輯思路，又能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)“拆掉支架”，發(fā)揮想象，寫(xiě)下滿(mǎn)意的英語(yǔ)作文。筆者結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)理論，從“課堂翻轉(zhuǎn)，支架導(dǎo)引預(yù)習(xí)思路”“多維關(guān)聯(lián)，情境強(qiáng)化寫(xiě)作想象”“問(wèn)題探索，協(xié)作達(dá)成思維建構(gòu)”三個(gè)方面入手，分析如何以“支架式教學(xué)”激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的自主性，以期拋磚引玉，讓更多教師加入該教學(xué)方法的優(yōu)化研究中來(lái)。

一、課堂翻轉(zhuǎn)，支架導(dǎo)引預(yù)習(xí)思路

由于課時(shí)的限制，高中英語(yǔ)寫(xiě)作課程很難在一節(jié)課就完成“教學(xué)—操練—反饋”的完整過(guò)程。然而對(duì)于寫(xiě)作而言，這三個(gè)步驟都是不可或缺的。那么如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)盡可能地打造寫(xiě)作教學(xué)閉環(huán)？對(duì)此，教師的課前設(shè)計(jì)及準(zhǔn)備工作極其關(guān)鍵。教學(xué)大綱是教師的備課支架，而教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)生的預(yù)習(xí)支架。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以引入翻轉(zhuǎn)課堂的模式，讓學(xué)生以教師提出的引導(dǎo)性問(wèn)題為基礎(chǔ)，為寫(xiě)作訓(xùn)練積攢素材資源，鋪墊寫(xiě)作思路。同時(shí)，教師還可以提供有關(guān)寫(xiě)作方法及步驟的建議，讓學(xué)生在課前就完成預(yù)習(xí)任務(wù)。在課前預(yù)習(xí)的輔助之下，學(xué)生基本可以完成獨(dú)立寫(xiě)作。當(dāng)回歸課堂時(shí)，教師要做好點(diǎn)撥與引導(dǎo)工作，解答學(xué)生的疑問(wèn)，解決存在的問(wèn)題。學(xué)生也將在課堂學(xué)習(xí)中，找到教師搭建的“寫(xiě)作支架”，并在深入學(xué)習(xí)、對(duì)比檢驗(yàn)時(shí)，有效進(jìn)行查漏補(bǔ)缺和優(yōu)化工作。

例如，在Module I Teenage experiences Unit 2 Growing pains的寫(xiě)作課之前，筆者在班級(jí)微信群里公布了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生搭建了目標(biāo)支架：“Students are expected to find out the problems in the letter/know the points about writing a letter of advice/write a letter of advice on problems to be solved.”為了讓學(xué)生的預(yù)習(xí)更加具體、深入，筆者還設(shè)置了一系列的問(wèn)題，展開(kāi)層層導(dǎo)引，以幫助學(xué)生在課前就可以獨(dú)立完成寫(xiě)作前的閱讀理解。

1. Whats the main problem in the first paragraph？

2. How does his son treat his grandparents？

3. How does the son act？

4. Whats the main problem in the second paragraph？

5. How does he waste his time？

6. What does the father want the son to spend time on？

二、多維關(guān)聯(lián)，情境強(qiáng)化寫(xiě)作想象

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，與語(yǔ)言發(fā)生的情境有著密不可分的關(guān)系。無(wú)論是在口語(yǔ)、聽(tīng)力，還是在閱讀、寫(xiě)作模塊，課堂情境的創(chuàng)設(shè)都將在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維聯(lián)想與文化意識(shí)。在“支架式教學(xué)法”中，設(shè)定與學(xué)生的生活息息相關(guān)的教學(xué)情境是關(guān)鍵，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索熱情，還可以幫助學(xué)生“順藤摸瓜”式地結(jié)合知識(shí)框架，將學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用起來(lái)。在高中階段，教學(xué)情境的形式可以更加多元，以促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻的印象，在自己已有的認(rèn)知領(lǐng)域中擦出新的火花，為寫(xiě)作夯實(shí)素材、拓展寬度。這正是建構(gòu)主義理論所提到的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的同化與最終的遷移。

以Module II Making discoveries Unit 1 Tales of the unexplained寫(xiě)作課為例。

Step1： Lead-in（創(chuàng)設(shè)與數(shù)據(jù)分析相關(guān)的主題情境）

Introduce a piece of news to students and ask them whether it is possible to bring 100，000，000 grains of rice to school.

Step 2： Input （提供“支架”，使學(xué)生有充足的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行輸出）

1. Talk about the meaning of statistic. Ask students to express their opinions on analyzing statistics by using adjectives. Practice reading numbers. Learn expressions on analyzing statistics.

2. Focus on two basic charts. Teach the students to analyze charts by using two question lists.

3. Based on the analysis， students are guided to draw conclusions and make suggestions.

Step 3： Output（引用真實(shí)圖表，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論）

Introduce a chart about how many times the students had conducted earthquake drills during high school and ask students to write a report.

三、問(wèn)題探索，協(xié)作達(dá)成思維建構(gòu)

在“支架式教學(xué)法”中，課堂協(xié)作是重要的一環(huán)。通過(guò)支架的搭建、情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作素材的掌握及主題精神的體會(huì)已經(jīng)達(dá)到了一定的程度。高中生已基本具備獨(dú)立思考的能力，如果沒(méi)有“走出去”，很容易讓他們?cè)谠械闹Ъ苤惺质_。此時(shí)，教師的指點(diǎn)、同學(xué)的討論將幫助學(xué)生形成更全面、完整的思維體系，讓學(xué)生在溝通中吸收新的思路、產(chǎn)生新的觀點(diǎn)，共同拆解支架，打造個(gè)人寫(xiě)作特色。

以模塊四 Module IV Modern life Unit 1 Advertising為例。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶并總結(jié)，什么樣的建議才是好的建議？隨后，教師可以讓學(xué)生分別領(lǐng)取合作小組的任務(wù)，并給出小組合作任務(wù)安排單;接著，教師可以挑選小組展示作品，并邀請(qǐng)其他小組根據(jù)評(píng)價(jià)表進(jìn)行打分和點(diǎn)評(píng);最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生就自己的表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)。通過(guò)互動(dòng)交流、小組合作，學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)遷移和創(chuàng)新，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題中來(lái)，并通過(guò)互評(píng)、自評(píng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和方法，提高學(xué)習(xí)能力。

總之，“支架式教學(xué)”的提出，是對(duì)教師與學(xué)生課堂角色的清晰定位。它明確了教師作為教學(xué)主導(dǎo)者的重要作用，也對(duì)教師提出了更加嚴(yán)格的要求。要實(shí)現(xiàn)“支架式教學(xué)法”的優(yōu)勢(shì)最大化，教師要剖析教學(xué)重點(diǎn)，厘清知識(shí)脈絡(luò)，認(rèn)真研究學(xué)情，了解學(xué)生的整體水平，根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”搭建恰當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)支架”。除此之外，教師對(duì)于自身課堂引導(dǎo)者角色的把握，要有一定的敏銳度，從而給予學(xué)生自主探索的廣闊空間，讓學(xué)生的課堂主體地位得以充分彰顯。◆（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)第五高級(jí)中學(xué)）