分層教學在中專數學教學中的實施應用策略

摘要：分層教學在中專數學教學當中有效實施，對提高學生學習效率和質量以及教學效果具有良好促進作用。而隨著我國教育事業的不斷發展，我國對中專數學教學的要求越來越高。本文通過分層教學在中專數學教學當中的事是應用進行思考和分析，定位分層教學在中專數學教學當中實施應用提出意見與建議，繼而有效提高中專數學課堂教學效果。

關鍵詞：分層教學;中專;數學教學;實施;應用

引言

在初中數學教學當中，因不同學生的學習水平和學習能力不同，不同學生之間存在個體差異，但如果教師在對學生開展傳統數學教學，并沒有充分研究和了解不同學生之間存在的差異，久而久之，傳統數學教學模式不僅會影響學生對數學知識和技巧的學習興趣，還會降低教師自身數學課堂教學的效率和質量。因此，在新時代背景下，教師將分層教學應用在數學教學當中，對不同學生展開分層教學，以此促進不同學生的整體發展。

一、分層教學的基本原則

就目前情況來看，教師對學生開展的數學教學，大多數采用課堂教學模式，雖然教師在新課改要求下，不斷完善數學教學模式，提高數學教學效率和質量，但教師在對學生開展傳統教學模式過程中還會出現各種問題。而教師要想有效解決傳統教學模式存在的問題，就必須根據學生的實際學習情況，將同一階段的學生進行分組，并為不同學生制定不同階段數學教學計劃，使不同學生都能有效掌握課堂當中的教學內容，進而推動數學教學效率和質量的提升。

二、分層教學在中專數學教學中實施的重要性

（一）促進學生全面發展

在初中階段，不僅是學生個性發展的關鍵時期，也是能夠讓學生更好發展的重要階段。而在新課改要求下，教師對學生展開分層教學，不僅能根據學生的實際學習情況對學生展開針對性的數學教學，還能有效培養學生思維能力和自主學習能力，對學生今后的發展打下扎實基礎。因此，教師要重視分層教學在初中數學教學當中起到的重要作用，并根據新課改提出的要求，將數學傳統教學模式進行創新和完善，有效對學生開展分層教學模式，以此滿足新課改對數學教學提出的要求。

（二）增強學生學習自信

在新課改要求下，教師應摒棄傳統數學教學模式，對學生展開分層教學模式。因分層教學模式面對的是全體學生，能針對不同學生的學習情況作出多樣化的教學模式，使每個學生都能在數學課堂教學當中有效進行數學知識和技巧的學習，并且在一定程度上縮減了學生之間的差異。如此一來，教師利用互聯網技術，提高自身的教學素養和教學素質，不僅能在很大程度上提高學生對數學知識和技巧的學習興趣和熱情，還能使學生充分參與到數學課堂教學當中。而分層教學能夠為學生營造良好的教學氛圍，使學生對數學知識和數學技巧的學習更具有動力和自信。

（三）提高學生學習能力

教師對學生開展數學教學活動過程中，應重視對學生基礎知識和實踐教育的教學，將理論與實踐相結合，有效對學生展開教學，并根據不同層次的學生的實際情況，為不同學生設定學習目標，引導學生自主完成數學學習目標。學生在自主開展數學理論和實踐學習過程中存在的問題，應及時與教師展開溝通和交流，教師也應及時對學生施以幫助和指導，使學生能夠扎實的掌握數學基礎知識和技巧，進而有效運用數學基礎知識將數學問題解決。

三、分層教學在中專數學教學中的實施應用的實施路徑

（一）了解學生學習情況，進行合理分層

在新時代背景下，教師要不斷培養學生專業能力和鍛煉學生的實踐能力，為學生今后發展打下扎實基礎。因此，教師應順應時代發展趨勢，根據學生的實際學習情況，對學生進行合理分層，將學生進行混合組隊，減少學生之間存在的個體差異現象，并根據不同小組實際情況設置針對性的數學問題。另外，分層教學的基礎教學理念是對學生進行因材施教，幫助學生找到適合自己的學習方式，進而提高學生對數學知識和技巧的學習效率和質量。教師應在學生自主學習過程中，積極與學生展開交流和互動，為不同學生制定具有針對性的教學策略，進而不斷提高學生的數學能力。

（二）根據數學教學內容，采取針對性教學

教師在對學生展開分層教學過程中，根據數學教學內容，對學生采取針對性的教學。在新時代背景下，教師要將學生作為數學學習的主體，尊重學生在課堂當中的地位，不斷引導學生進行自主學習，進而有效培養學生思維能力和實踐能力。因此，教師在根據數學教學內容對學生采取針對性教學過程中，應為學生預留充分的獨立思考和學習時間，引導學生利用自身所學知識，將數學問題進行解決，并根據不同學生的學習能力設置具有針對性的數學教學內容，切勿教學不符合學生學習能力的數學教學內容，這樣會打擊學生的學習自信心，降低學生的學習效率和質量。有效將分層教學應用到數學教學當中，不但能縮小學生之間存在的個體差異和差距，還能有效提升數學教學的整體水平。

（三）促進學生全面發展，完善教學評價

教師在對學生開展分層教學過程中，應注重對學生進行階段性評價和考核，使學生在學習過程中能認識到自身存在的不足，教師并指導學生進行糾正，以此促進學生的全面發展。因此，教師在對學生展開分層教學過程中，應為學生設置階段性評價機制，根據學生的學習成果進行評價和鼓勵，摒棄以成績衡量學生學習水平的唯一標準，激發學生自身存在的潛力，不斷提高學生的學習效率和質量。例如，教師在對學生進行階段性評價和鼓勵過程中，應使學生積極參與到評價機制當中，展開師生評價、生生評價以及自評，充分采納他人提出的意見與建議，并及時調整自己的學習方向和心態，不斷提高自身的學習能力和學習效率。唯有如此，教師才能有效提高學生對數學知識和技巧的學習效率和質量，繼而不斷為社會培養高素質人才。

結語

綜上所述，在新課改要求下，教師對學生展開分層教學，不僅能使學生在自主學習過程中發現自身存在的問題，并及時進行糾正和調整，還能提高學生的學習效率和質量，為學生今后的發展奠定良好基礎。因此，教師應不斷更新自身教學觀念，提高自身教學素質和能力，對學生展開因材施教。針對性的教學不僅能促進學生的全面發展，還能在完成教學目標的同時提升學生的學習效果。

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作者簡介：李金寬，男，1963年10月26日，漢族，籍貫：云南省曲靖市會澤縣，學歷：大學本科，職稱：中學高級教師（副高職），研究方向：初等、中等數學教育教學，工作單位：云南省曲靖市麒麟職業技術學校。