小學生語文閱讀理解能力提升策略探究

龍玲玲

摘 要：隨著素質教學理念的提出，我國的教育行業，對于小學生學習能力的關注度是越來越高，在小學語文教學中，對于學生閱讀理解能力的培養是非常重視的，教師根據學生的實際學習情況，可以制定完善的教學計劃，采用多元化的教學理念，培養學生對于語文文章的閱讀興趣，通過發展學生的合作探究學習能力，也可以讓學生的文學素養得到有效的提升，因此，本文就小學生語文閱讀理解能力提升策略探究進行分析和總結，并提出指導建議。

關鍵詞：小學語文;閱讀理解能力;利用背景知識;合理導入;提高閱讀積極性;構建價值體系;發展合作探究

學生在學習語文文章內容的時候，通過教師所布置的預習任務，都會作者的個人資料，以及本篇文章的寫作背景進行了解，這樣才可以加深學生在閱讀過程中，對于文章內容的理解和感悟，結合作者的創作背景，學生對于文章的了解就會變得比較的透徹，教師在采用多樣化的教學方式，激發學生閱讀興趣的同時，也可以通過增加學生的閱讀文章的數量，提升小學生的閱讀能力，進而引導學生培養良好的閱讀習慣，教師在對于學生的閱讀能力進行了解的基礎上，就可以在培養和提高學生閱讀能力的同時，對于閱讀教學的現狀進行簡單的分析，通過利用背景知識的引入，也可以提高學生的語文閱讀素養。

一、利用背景知識

小學生對于文章內容的理解，總是非常直觀的，對于作者所表達的深層次的含義，學生很難進行體會和感悟，這學生的生活經歷是有關的，教師在小學語文教學中，就可以通過利用背景知識，讓學生進行語文文章內容的課前預習，在學生對于課外內容進行初步了解的前提下，教師在結合多媒體教學工具的輔助，也可以為學生創設背景教學情境，這樣不僅有利于提升學生的語言表達能力，也可以提升學生的閱讀理解能力。

例如，在教授學生學習《清平樂》這一章節內容時，教師在為學生講解這一章節的知識內容的時候，可以先讓學生對于譯文內容進行學習，教師也需要讓學生對于文章內容的注釋，進行理解，春天回到了哪里，尋不見它的蹤跡，只感覺苦悶寂寞，如果有人知道春天的消息，定要幫助我互換它回來與我同住，教師在為學生進行逐詞逐句講解的過程中，也可以通過提問的方式，集中學生在課堂中的注意力，誰也不知道春天的蹤跡，只好去問一問黃鸝，然后黃鸝的婉轉鳴聲，誰又能懂呢，一陣風起它便隨風飛過去了盛開的薔薇，教師通過為學生拓展一些背景性知識內容的講解，可以讓學生在課堂的學習中，對于文章的內容理解的更加透徹和全面，無形路的意思指的就是沒有留下春去的行蹤，行路指的就是，春天來去的蹤跡，通過拓展一些背景知識內容，也可以提高學生的文章閱讀理解能力，激發學生對于古詩詞的學習興趣，培養學生的文學素養，教師也可以開展多樣化的閱讀活動，讓學生分享閱讀體會。

二、合理導入

教師在講解新的知識內容的時候，通常都會在課堂剛開始的時候，設置一些導入環節，其目的就是為了讓學生可以快速的進入學習狀態，通過合理的導入新知識內容，不僅可以激發學生對于文章內容的探索欲望，也可以激發學生對于語文知識內容的學習動力，教師在小學語文教學中，就可以通過讓學生進行寫作練習的方式，提高學生對于不同寫作手法的了解和運用，這不僅可以提高學生的寫作能力，也有利于促進學生形成好的閱讀習慣。

例如，在教授學生學習《江上漁者》這一章節內容時，教師在為學生講解這一章節的知識內容的時候，可以先讓學生對于文章作者范仲淹進行了解，這首詩的具體創作時間并沒有記載，因為作者是江蘇人，生長在松江邊上，在飲酒品魚的過程中，觀賞風景的時候，看到風浪中起伏的小船，由此便聯想到漁民捕魚的艱辛和危險，教師在對于作者的創作背景進行講解的過程中，也可以讓學生對于作者的人生經歷進行補充，促進課堂教學氛圍的形成，漁者指的就是捕魚的人，鱸魚是一種頭大口大，體型是非常扁的，一葉舟指的就是像漂浮在水上的一片樹葉似的小船，出沒的意思就是若隱若現，也就是一會看的見，一會又看見了，教師通過讓學生參展著譯文進行文章內容的學習和理解，在運用多媒體教學策略的同時，就可以合理的導入新課的講解，提升學生的閱讀理解能力。

三、提高閱讀積極性

隨著不同教學理念在課堂中的運用，教師的專業教學素養在得到提升的同時，對于學生的關注度也在逐漸的提高，在小學語文教學中，教師通過將寫作教學策略，與閱讀教學策略進行科學有效的融合，在加深教師對于知識內容的合理補充，可以提高學生的閱讀理解效率，也能夠有效的激發學生的閱讀興趣，培養學生課外閱讀的積極性，讓學生可以主動的延伸自己的學習生活。

例如，在教授學生學習《匆匆》這一章節內容時，教師在為學生講解這一章節的知識內容的時候，可以先讓學生通過討論文章內容，對于文章的段落進行合理的劃分，教師也可以對于學生講解，有關于作者朱自清的寫作特點，也就是他的文章的特點，第一就是結構精巧，層次清楚，轉乘是非常自然的，且文章的首位都是呼應的，第二就是文字清秀雋永，淳樸簡練，第三是情景交融，無論是寫燕子、楊柳、桃花還是寫太陽，都與我們的日子為什么一去不復返呢，與這句話的感嘆融為一體，處處流露出作者對于時光流逝感到無奈和惋惜，教師通過構建不同的教學環境，可以讓學生在課堂的學習中，對于知識內容進行總結概括，作者緊匆匆，寫了時光流逝的蹤跡，表達了作者對于時光流逝的無奈好惋惜，通過閱讀活動的開展，提高學生的閱讀積極性。

總而言之，小學生的學習興趣并不是固定不變的，只要教師能夠提高知識內容講解的趣味性，就可以有效的提升學生在課堂中的學習積極性，在小學語文教學中，教師在開展不同主題閱讀活動的時候，通過引導學生進行合作探究，可以培養學生對于閱讀的濃厚興趣，讓學生對于自己的閱讀感悟和體會進行討論，然后將自己在閱讀過程中，所獲得的學習觀點，都可以進行記錄，這樣可以有效的提升學生的閱讀理解能力，讓學生養成良好的閱讀習慣。

參考文獻：

[1]朱潔如.小學語文閱讀理解能力的層級特點與結構優化[J].上海教育科研，2015（07）

[2]任海.淺議小學生閱讀理解能力提高的方法[J].教育教學論壇，2014（29）