小學語文習作教學方法創新途徑探索

宣紅燕

摘 要：在小學語文教學中，作文是一個重點，同時也是一個難點。作文能夠呈現出學生的細微表達能力。在習作教學中，教師要著重培養學生的寫作創新思維，為學生創造出一條與眾不同的習作學習途徑。同時要重點發揮學生的創造性，這對于提高學生的綜合素養是具有無可替代的價值的。本文對小學語文的習作教學方法的創新途徑進行了探索和研究。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;創新探究

在小學階段，大部分學生對寫作具有回避和畏懼的表現。一方面是由于當下的習作教學模式過于刻板，無法讓學生對習作產生很好的興趣，另一方面學生沒有掌握科學靈活的習作方法。這就出現了習作“兩難”的現象，教師認為教學難，學生認為寫作難。因此，這就要求教師要改變原有的教學方式，進行習作教學的創新，結合小學生的年齡特征和寫作水平，有針對性的幫助學生提高寫作興趣和能力。

一、小學語文習作現狀

（一）習作遠離生活，沒有生機活力

一篇作文的寫作過程是合理運用實際生活中的積累到的各種素材，加以整合，篩選，從而形成一篇完整的文章。作文中的素材，小學階段的學生是無法憑空捏造的，要依靠平時的生活積累。作文和生活是離不開的，兩者的結合才能使得作文更加生動。然而當下小學階段的習作課程都是在課堂上完成的，學生無法接近自然生活，去體驗和享受自然。這就導致學生寫作的文章毫無生機，沒有真實情感的流露，甚至有些與實際生活是嚴重脫節的。

（二）教學形式單一，無法產生興趣

在小學階段，興趣是最好的老師。然而大部分的小學課堂上，傳統的教授模式仍占據主導地位。教師給定題目，著重講解審題、選材、寫作立意和提綱，或是讓學生朗讀優秀范文，結合范文寫作等。這些嚴重的遏制的學生的創造力和想象力，對寫作沒有興趣。同時學生寫出來的文章都是大同小異的，沒有鮮明的特色。這樣的教學方式無法使學生在寫作方面提高水平，反而使得寫作能力下降。

二、小學語文習作教學方式創新途徑

（一）教學形式多樣化，擴寬寫作途徑

小學習作的教學過程中，除了做到教學思維的創新，更要注重授課形式的創新即授課的多樣化發展，這對于小學習作的教學具有關鍵的作用。在習作教學過程中，教師要營造出平等，開放的課堂教學環境，充分發揮學生在課堂上的主導作用，要尊重學生的意見，讓學生對習作產生興趣。此外，教師要改變原有的講課方式，要用多維方式的講授，比如利用小學學生對游戲的興趣，進行游戲教學，通過猜謎語，成語接龍，看圖說話等游戲，使得學生在游戲的過程中鍛煉學生的語言表達能力和思維想象力，再通過游戲后的所看所想進行寫作，讓學生自己總結。

比如在進行部編版小學一年級上冊語文園地七中《雪地里的小畫家》的學習時，通過課文的題目，教師可以先讓學生發揮想象力，思考冬天雪地里都有什么小動物，都能畫出什么圖案。再組織學生進行冬天趣事演講，看圖片猜成語等小活動，結合冬天動物的圖片，讓學生積極發言，描述圖片里的內容。通過教師創造情景，讓學生都沉浸其中，深刻體會并進行寫作。采取多樣多元化的授課方式，能激發學生對寫作的興趣和熱愛，減少學生對寫作的排斥，擴寬了學生的寫作思維和寫作途徑。

（二）觀察和體驗生活，積累寫作素材

寫作是離不開素材的積累的，一篇好的文章肯定離不開大量的素材提煉。然后課堂上的習作課是無法積累到大量的寫作素材的，因此要讓作文教學脫離課堂的限制，離開課堂，走入生活。首先要觀察生活，認識一個事物是從觀察開始的，學生要具備基本的觀察能力，這對于寫作中的圖文結合式作文也有很大的幫助。因此在教學中教師要教授給學生觀察的方式、觀察順序，有邏輯條理的、多方面多角度的去觀察。只有觀察細致、全面和仔細，才能積累好的素材，更能發現有意義的事物。

比如在進行部編版小學語文五年級上冊第二單元的習作課《“漫畫”老師》的寫作指導過程中，教師可以提前找出相關的漫畫，和有關的課件，讓學生進行漫畫觀察，了解漫畫的特點，同時結合圖片中的一些文字描述，將圖片和文字相結合，進行觀察寫作。再對周圍的事物進行觀察，發現特別之處，讓學生學會通過漫畫圖案進行寫作，將圖片和文字內容相結合，學會圖文結合的寫作方法。因此更加離不開對觀察能力的需要，學生對自然觀察的越多，面對一些圖片的作文時就更加得心應手，可以更好的將圖片內容轉化為文字，對于詞語的運用也更加熟練，不會出現難以下筆或者寫作詞語匱乏的現象。

（三）寫作與閱讀相結合，提升寫作水平

寫作的積累大部分源于閱讀，閱讀不僅能開闊視野，更能為習作提供素材。將寫作與閱讀有機結合，很大程度上能提高學生的寫作水平。同時在圖文寫作過程中也起到很大幫助，閱讀的提升能幫助學生理解圖片中的內容，從而更好的去理解圖片所表達的意思。小學語文的教材內容所選用的文章都是精品，也符合小學生的閱讀心理和閱讀能力。在教學過程中，教師要著重的將課文內容進行深層的講解，將文中的好詞好句提煉出來，讓學生在平時的寫作中更好地運用。同時對課本的閱讀也能讓學生體會到語言的魅力與妙處，理解敘事的方式。教師也要引導學生在課下進行閱讀，擴展課外閱讀量，向學生推薦課外書，進行好詞好句的摘抄，學生間的互相分享，加上教師定時抽查，從而做到真正的學有所用，將閱讀摘抄的內容融化為學生自己的知識，運用到寫作上。

比如在進行部編版小學語文二年級下冊語文園地六中《太空趣事多》的課文學習時，教師可以結合學生的太空的強大興趣，讓學生閱讀課文后，談談感受，對文中哪句話，哪個段落的描寫印象深刻，分析為什么印象深刻。也可以讓學生在課下搜尋相關的描寫太空的文章和書籍，讓學生將自己閱讀的內容進行分享。通過熟讀，廣記來進行寫作素材積累，將閱讀和寫作結合，更有效率的提升學生的寫作水平。

【結束語】

綜上所述，小學語文習作的創新之路還是任重而道遠的，對于寫作教學的創新研究，以及如何有效提升學生創新寫作思維和能力也是更大的挑戰。教師通過引導學生進行閱讀和素材積累以及多媒體教學等多維度的創新教學方式，多管齊下，幫助學生去培養寫作的興趣愛好，為提高小學生的寫作水平而不懈奮斗。

參考文獻：

[1]黃紅英.小學語文習作教學方法的創新途徑探索[J].考試周刊，2021（50）：35-36.

[2]黃盡蘭.談小學語文習作教學中對生活元素的挖掘與利用[J].中華活頁文選（教師版），2021（05）：37-38.