分層教學(xué)在初中道德與法治課堂教學(xué)中的應(yīng)用

【摘? ? 要】分層教學(xué)在初中道德與法治課堂中的應(yīng)用，不僅有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情，也能大大提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，保障了每個(gè)學(xué)生都能不掉隊(duì)，實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展，推進(jìn)了學(xué)生的道德修養(yǎng)、法治觀念以及綜合素質(zhì)的提升。文章針對(duì)分層教學(xué)在初中道德與法治課堂教學(xué)過程如何有效運(yùn)用進(jìn)行了深入思考，以供相關(guān)教育者參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);初中課堂;道德與法治

中圖分類號(hào)：G631? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）30-0094-02

The Application of Hierarchical Teaching in the Classroom Teaching of Morality and Rule of Law in Junior High School

（Fengyang Middle School， Shouning County， Fujian Province，China） YE Zhaomin

【Abstract】The application of hierarchical teaching in the classroom of morality and rule of law in junior high schools is not only conducive to improving students' enthusiasm for independent learning， but also greatly improving students' classroom learning efficiency， ensuring that every student is not left behind， achieving balanced development， and advancing improve the students' moral cultivation， legal concept and overall quality. The article has made in-depth thinking on how to effectively use layered teaching in the classroom teaching process of ethics and rule of law in junior high schools， so as to provide reference for relevant educators.

【Keywords】Hierarchical teaching; Junior high school classroom; Morality and rule of law

分層教學(xué)對(duì)于初中道德與法治課程的助力作用較為顯著，能引發(fā)不同層次學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有助于培養(yǎng)學(xué)生形成高尚的品德、健全的人格，這種高效高能的教學(xué)方式理應(yīng)在教育領(lǐng)域大力推廣。

一、道德與法治學(xué)科分層教學(xué)的概述

道德與法治分層教學(xué)，主要指教師應(yīng)全面掌握學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)水平、性格特征、行為習(xí)慣等情況，并依據(jù)他們道德水準(zhǔn)、法治意識(shí)、社交能力的差異性，分為層次分明的幾個(gè)檔次進(jìn)行差異化授課。此種教學(xué)方式能增進(jìn)學(xué)生道德、法治意識(shí)培養(yǎng)的提升，促進(jìn)學(xué)生建立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，而且有助于沖破“唯成績(jī)論”的錯(cuò)誤教學(xué)評(píng)價(jià)，確保每位學(xué)生自信心的形成，有效激發(fā)他們參加課堂活動(dòng)的熱情 。

二、分層教學(xué)應(yīng)用于初中道德與法治教學(xué)中的意義

首先，居于教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程和結(jié)果的層次性設(shè)計(jì)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)言暢談，這對(duì)于學(xué)困生而言是公平的，由此可以調(diào)動(dòng)起每個(gè)層次學(xué)生參與學(xué)習(xí)道德與法治的熱情，樹立起學(xué)好道德法治課的自信心，分層教學(xué)給他們提供更寬闊的發(fā)展空間，滿足了他們成長(zhǎng)發(fā)展的需求。其次，教師用小組授課方式，不斷營(yíng)造互動(dòng)互助、生機(jī)勃勃的氛圍，讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步，如此既能提升他們思維能力，又能培養(yǎng)他們團(tuán)隊(duì)合作能力與樂于助人品格。最后，分層教學(xué)使古板、固化的教學(xué)課堂變得煥然一新，他們?cè)趶?qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)力驅(qū)使下強(qiáng)化了知識(shí)內(nèi)容，把知識(shí)內(nèi)化成自身素養(yǎng)，大大提升了學(xué)習(xí)效果，在道德與法治課堂學(xué)有所獲，真正確保了課堂教學(xué)實(shí)效性的增強(qiáng)。

三、分層教學(xué)在初中道德與法治課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）全面掌控，科學(xué)、合理地分層教學(xué)

分層教學(xué)的前提條件是教師應(yīng)全面詳實(shí)地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，比如認(rèn)知能力、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、性格愛好、發(fā)展?jié)撡|(zhì)等情況，以多元化智能理論的培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行科學(xué)合理分層，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，教師需要全面掌握以下幾點(diǎn)情況：第一，學(xué)生此前一階段學(xué)習(xí)能力、態(tài)度及表現(xiàn)的情況;第二，他們認(rèn)知能力及接受新知識(shí)吸納能力;第三，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中整體表現(xiàn)及是否掌握了有效的自主探究學(xué)習(xí)方法。教師結(jié)合以上情況進(jìn)行逐一評(píng)定、依據(jù)評(píng)定結(jié)果的優(yōu)秀、良好、較差分為A 組、B組和C組三個(gè)層次，每月進(jìn)行一次綜合評(píng)審，根據(jù)進(jìn)步、退步的學(xué)習(xí)情況重新調(diào)整組內(nèi)人員，讓他們都能在分層教學(xué)中有所收獲。分層教學(xué)依據(jù)不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的差異性特征，秉承異質(zhì)分組、同質(zhì)異組的分層原則，其中異質(zhì)分組指教師運(yùn)用彈性制的分組方式，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，在各小組中安排相同人數(shù)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，比如各小組都安排2名A層、3名B層和3名C層的學(xué)生，在異組人員能力均衡的情況下，互幫互助，讓他們都能有所收獲、有所進(jìn)步。

（二）結(jié)合課程，制定層次分明的教學(xué)目標(biāo)

全班學(xué)生做好準(zhǔn)確分組后，教師需結(jié)合新授的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同層次的學(xué)生集群，制定層次分明的差異化教學(xué)目標(biāo)，為不同層次學(xué)生提供各種相應(yīng)的學(xué)習(xí)需求。我們很清醒地知道道德與法治教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)、思想品質(zhì)具有重要影響，由此，教學(xué)目標(biāo)的制定一定與政策緊跟，確保鮮明的、正確的導(dǎo)向性。比如，在上《法律伴我們成長(zhǎng)》時(shí)，教師便制定了三個(gè)不同的教學(xué)目標(biāo)：第一，A層學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)——學(xué)會(huì)維護(hù)自身權(quán)益的一些方法，提升他們法制觀念及自我保護(hù)意識(shí)，學(xué)會(huì)利用法律途徑解決問題;第二，B層學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)——深刻理解青少年學(xué)會(huì)自我保護(hù)的重要性，結(jié)合書本知識(shí)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，能判斷是與非、黑與白，懂得用法律武器來捍衛(wèi)自身的合法權(quán)益;第三，C 層學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)——了解并掌握家庭、學(xué)校、社會(huì)、司法這四道“保護(hù)線”，以及國(guó)家對(duì)青少年的關(guān)愛及具體舉措。在師生、生生互動(dòng)過程，他們法治觀念與自我保護(hù)意識(shí)得到提升，并敢于積極同各種違法行為奮起斗爭(zhēng)。

（三）明確難重點(diǎn)，設(shè)計(jì)層次感突出的教學(xué)內(nèi)容

教師在實(shí)施分層教學(xué)中首先應(yīng)明確重難點(diǎn)內(nèi)容，以先抓住主要矛盾、后處理次要矛盾為原則，為學(xué)生學(xué)習(xí)掃清一切路障，以調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)熱情。人教版《道德與法治》中的基礎(chǔ)知識(shí)部分要求三個(gè)層次學(xué)生都能理解，對(duì)于C層學(xué)生來說，要掌握基礎(chǔ)的知識(shí);對(duì)于B 層學(xué)生來說，教師要引導(dǎo)他們不僅熟練掌握這些基本內(nèi)容，而且能將知識(shí)活用到現(xiàn)實(shí)生活中;對(duì)于A 層學(xué)生不僅要求掌握和突破重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的內(nèi)容，還應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為主線加以思維的拓展及延伸。舉例，在上《以禮待人》時(shí)，教師要求A層學(xué)生能在思想、情感上深化禮儀的重要性，自覺自主地學(xué)習(xí)重要的禮儀，深刻理解和領(lǐng)悟禮、儀的含義和外延，掌握日常禮儀、涉外禮儀獲得的多種方式;讓 B 層學(xué)生能認(rèn)識(shí)到禮儀在社交關(guān)系中地位，正確區(qū)分禮、儀蘊(yùn)含著不同的含義，掌握日常禮儀、涉外禮儀的不同要領(lǐng);要求C 層學(xué)生認(rèn)識(shí)到得體的禮儀不僅是每個(gè)公民自身的形象，也關(guān)系到一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的形象，要求他們了解日常禮儀的一些概念和相關(guān)知識(shí)，了解禮、儀的不同概念，初步掌握中學(xué)生日常禮儀的基本要領(lǐng)。

（四）評(píng)價(jià)多元化，注重目標(biāo)、過程評(píng)價(jià)的層次性

學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)分為目標(biāo)、過程兩種取向的評(píng)價(jià)，分層教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注重多元化，針對(duì)各個(gè)層次學(xué)生的差異性，做好評(píng)價(jià)制度的層次化設(shè)計(jì)。科學(xué)、合理、多元的評(píng)價(jià)，有助于確保A、B、C三層每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得最大收獲，都能獲得客觀、公平、科學(xué)、合理的整體評(píng)價(jià)。教師不能單純用考試成績(jī)來決定他們是否優(yōu)秀，要建立多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于三個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，用知識(shí)技能掌握、教學(xué)活動(dòng)過程、情感態(tài)度等幾方面進(jìn)行指標(biāo)不同的層次化考查。舉例，在上《社會(huì)生活有秩序》時(shí)，課中教師先營(yíng)造了層次化教學(xué)的情境，接下來讓學(xué)生進(jìn)行組間的互動(dòng)討論，最后由各層次代表說明他們的想法。教師對(duì)學(xué)生在知識(shí)技能掌握方面，對(duì)新授知識(shí)、學(xué)習(xí)技能符合新課標(biāo)要求，每個(gè)學(xué)生是否達(dá)到了所處層的教學(xué)目標(biāo);在學(xué)生實(shí)施教學(xué)活動(dòng)過程中，他們的自主學(xué)習(xí)、探究、合作、信息搜集、創(chuàng)新拓展的能力是否達(dá)到了所處層次的要求;在情感態(tài)度方面，考量他們學(xué)習(xí)興趣的濃厚程度，是否有足夠動(dòng)力去積極投身課堂中三個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)客觀的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生學(xué)好道德與法治的信心增強(qiáng)，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，樹立科學(xué)的人生觀與價(jià)值觀。

四、結(jié)語

總而言之，分層教學(xué)法完全符合新課改的多重要求，它不僅為初中道德與法治課教學(xué)質(zhì)量水平的提高確立科學(xué)的教學(xué)導(dǎo)向，還為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的增強(qiáng)，課堂效率的提升，學(xué)生道德修養(yǎng)、良好品質(zhì)的形成起到了關(guān)鍵的作用，保證每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需求，為學(xué)生全面發(fā)展奠定了重要基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：葉兆敏（1978.07-），男，漢族，福建壽寧人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中政治教學(xué)與研究。

（責(zé)編? 林? 娟）