圖式理論指導下的大學英語詞匯教學

鹿青

摘要：圖式指過去獲得的知識在大腦中儲存的方式，是大腦對過去經驗的反映。本文將圖式理論與大學英語詞匯教學相結合，探討如何在教學環節引導學生激活已有圖式、構建新圖式，以擴大學生詞匯量，提高學習效率。

關鍵詞：圖式理論;大學英語;詞匯教學

1.圖式與圖式理論

“圖式”這一概念最早由德國著名哲學家康德提出[1]，強調背景知識及過去經驗對新知識理解的重要性。巴特利特在《記憶、經驗與社會心理學研究》中真正使用了“圖式理論”這一概念，并作了說明[2]。圖式是指過去獲得的知識在頭腦中儲存的方式，是大腦對過去經驗的反映，是被學習者儲存在大腦中的一種信息對新信息起作用的過程及怎樣把這些新信息豐富到學習者知識庫中的過程[3]。

圖式理論認為記憶不是復制，而是將新事物與大腦中已有圖式進行融合的過程。隨著認知心理學的發展，圖式理論被廣泛運用于外語教學，如寫作、聽力、閱讀、語篇等方面，但將圖式理論與詞匯教學相結合的研究卻不多。張正道教授認為圖式的介入可幫助學生高效地掌握詞匯、促進學生對詞匯的記憶;董春霞教授主張圖式對英語學習起積極作用，鼓勵學生積極創建圖式模型以促進對詞匯的理解。

2.圖式理論運用于大學英語詞匯教學

詞匯是語言的基石，是學生語言綜合運用能力的基礎，英語教學成功與否很大程度上取決于詞匯教學的質量，教改背景下，英語課程標準對詞匯拓展也提出了新的更高要求。將圖式理論應用于大學英語詞匯教學，這就要求教師在教學實踐中，有意識地引導、幫助學生激活已有圖式，并以已有圖式為基礎，建構新圖式，簡言之，幫助學生結合原有詞匯知識，運用音、形、義等聯系，實現新舊知識融會貫通、不斷拓展詞匯網絡。

2.1創建構詞圖式

英語基本的構詞法有派生、轉化、合成等，這幾種構詞法以及詞根、詞綴、詞源等共同形成了英語的構詞圖式。在教學過程中，教師要系統地講解英語構詞方法，詳細介紹詞根詞綴記憶法及常見前綴后綴，列舉運用轉化法和合成法的典型詞匯，助力學生創建綜合性的構詞圖式網，進而以分裂演變的形式不斷擴大詞匯量。例如，“de-，dis-，il-，im-，un-”是常見的表示“否定”、“相反”意義的前綴，若學生熟悉上述前綴，那就能清楚地知道“degrade，disappear，illogical，immoral，impractical，unbelievable”實際上是在grade，appear，logical，moral，practical，believable基礎上的重組，且表達相反意思。再如，若學生了解名詞與動詞可相互轉化，那么就能很好地理解“We can't stomach such an insult.” 以及“Now the girl is quite a help to her mother”兩句的語義了。

2.2創建語義圖式

英語詞匯中有很多表示想法、概念的同義、反義詞，教師可合理、巧妙地運用語義圖式對相關詞匯進行整理歸納，促進學生對詞匯的記憶。比如，在講解“increase”時，一方面可將表“上漲、上升”意思的同義詞列舉出來，如“leap，rise，soar，surge，jump，boom，shoot up”，另一方面還需羅列其反義詞“slump，collapse，plunge，plummet，slide”，拓展詞匯量的同時，讓學生在辨析、區分詞義的基礎上高效記憶詞匯。此外，教師也可利用詞義的互相包容關系，即上下位關系，引導學生掌握詞匯。例如，“humanities”指人文學科，可把它看做上位詞，其包含的下位詞有“language，literature，history，philosophy，arts，religion”等具體學科。

2.3創建語境圖式

語境泛指語言使用的環境，是決定詞義的重要因素，孤立地、脫離語境地記憶單詞遠遠沒有結合語境掌握單詞的效果好，只有將單詞置于具體的語言環境中，才能記得牢、記得準。具體來說，教師在教學中，要將一個單詞或短語的常用義項一一列出，然后在每一個義項之后附著相應例句，鼓勵學生將單詞放入具體的語境下記憶，從而提高記憶速度和準確率。以“prospect”為例，在“a delightful prospect of the lake”中，該詞表示“風光、風景”之義，相當于“view，scene，landscape”。但是，在“They have to study something that boosts their prospects of landing a job”，“She is one of Canada's best prospects for a gold medal.”，“Thousands moved to the area to prospect for gold.”等句子中，此詞分別表示“可能性”“候選人”“勘探”之義，這就要求教師盡可能地創建語境圖式，引導學生結合語境準確把握詞義。

2.4創建主題圖式

在教學實踐中，教師可按主題、所屬范圍等條件對詞匯進行分門別類匯總、歸納總結，小到天氣、月份、季節，大到經濟、政治、文化、科技.......鼓勵學生同種類目進行記憶。例如，在涉及到教育這一主題時，教師可以“education”為基礎大規模地進行詞匯拓展，引出“undergraduate，scholarship，diploma，certificate，register，enroll，dropout，tuition，student union，employment rate，voluntary service，faculty，department，knowledgeable，academic，extracurricular，recreational”等大量詞語，充盈學生詞匯量。

2.5運用聯想和辨析

詞匯習得是新舊知識雙向互動的過程，在學習新單詞時，大腦記憶中心開始搜索相關詞匯，教師在這個過程中要督促學生進行發散思維，激發學生探索的好奇心，搜集聯想更多相關詞匯。例如，在學習“confident”時，可聯想到“confidential”，以及其同音詞“confidant”;在講解“defect”時，引導學生辨析其與“deficiency”的區別，甚至聯想到該詞的形近詞“detect”。

3.結語

圖式理論對大學英語詞匯教學具有積極的指導意義，將圖式理論應用于詞匯教學是大勢所趨。教師要摒棄傳統灌輸式的教育理念，努力創新教學模式，在教學實踐中想方設法幫助學生建立新的圖式，使新信息與先前知識有機聯系，不斷拓展詞匯網絡，提高詞匯學習的質量和效果。

參考文獻

[1]陸世雄.圖式理論與中國英語閱讀教學研究二十年[J].廣西民族大學學報（哲學社會科學版），2008（S2）.

[2]Sir Frederic C. Bartlett. Remembering：A Study in Experimental and Social Psychology[M]. Cambridge：CUP，1932.

[3]李文英.試論圖式理論對大學英語聽力教學的啟示———一項基于圖式理論的實證研究[J].外國語言文學，2005（3）.