思維導圖在高中地理教學中的運用探究

向新

摘要：高中地理學科相較其他科目而言對學生的整體要求較高，因此積極探討高中地理教學的多樣化教學模式成為提高整體教學質量的重點。目前，思維導圖是高中地理教學中應用較為廣泛的教學方式之一。據此，本文從思維導圖的概念及應用必要性入手，從課前、課中、課后等三個方面探討思維導圖的具體應用，并探究如何借助思維導圖提升學生的整體解題能力，以期為高中地理教職人員提供對應解決方案。

關鍵詞：高中地理;思維導圖;應用研究

由于高中地理學科的涉及知識面較廣，導致多數學生在學習過程中時常遭遇部分難以理解的知識點，因此積極探究高中地理的合理化創新教學方案是當今地理教師的教學的重要研究方向。傳統“填鴨式”教學模式的整體教學效率較差，學生學習的積極性較低，整體教學任務進展緩慢，而引入思維導圖則可將理論、抽象的知識具象化，從而降低學生理解難度，提高學生的學習效率。于此可見，基于思維導圖開展高中地理教學的應用研究在教學模式優化、提高教學效率方面具有重要的現實意義。

1思維導圖的基本概念及應用必要性

1.1思維導圖的基本概念

思維導圖是一類側重抽象性思維轉化的表達方式，在實際教學應用階段中，合理應用思維導圖可簡化學生的整體學習難度。思維導圖可將不同形式的知識類型在一張圖標進行有序表達，從而方便學生梳理思維邏輯，并將總結的知識邏輯應用于實際學習中，教師也可利用思維導圖展示具有邏輯性的多個知識點，并通過各類標記方式進一步豐富思維導圖，從而提高思維導圖的整體教學效果。現階段，在多數學生在學習高中地理課程時仍采用常規思維，因此，教師可積極利用思維導圖對引導學生運用新的思維模式學習地理知識，從而真正提高教師的個人教學效率。

1.2思維導圖的應用意義

在就只是復雜度而言，高中地理學科內容牽涉范圍較廣，各章節知識涉及大量地圖信息與專業名詞等。學生采用傳統方式學習地理知識時常遭遇各類問題，因此，高中地理教師應善于應用思維導圖幫助學生擺脫傳統學習模式的諸多弊端。將思維導圖與傳統教學模式相融合，可實現“復雜知識簡單化”、“抽象知識具象化”從而將各個知識重點串聯起來，為學生提供直觀的學習規劃從而激發學生的個人思維及創新能力，提升自身對新知識的理解能力[1]。

2.思維導圖在高中地理教學中的應用方法

在高中地理教學過程中，應用思維導圖應盡可能保證圖標簡潔明了，整體思維架構不宜過多，以此保證學生可在短時間內縱觀思維導圖的基本結構，也有利于學生學習和記憶。當思維導圖架構較為復雜時，教師需對整個導圖進行分布整理，合理調整復雜課題內容，同時引導學生主動對思維導圖進行分析解構，并對其內容進行初步解讀，進而在長期訓練后對思維導圖形成一套獨立的學習思路，從而保證地理知識學習的有效性。要將思維導圖融入課堂教學對教師的整體教學能力要求較高，因此具備高度熟練的思維導圖制作能力是實現課堂應用的重要基礎。

2.1課前預習階段應用思維導圖

以人教版高中地理的“交通運輸布局及其影響”為例，在課前準備階段，教師可需根據課堂重點規劃內容練習深化學生理解（如圖1所示）。若單獨要求學生自行制作思維導圖可能導致部分關鍵知識點出現遺漏或局限于單一交通工具的分析，因此教師須在課前階段給予對應的前期教學指導，在大略了解基本知識的前提下，對各類知識重點形成初步了解。教師可以根據課題內容預設題目并要求學生畫出思維導圖。本課的知識點是交通運輸布局及其影響，其具體知識框架涵蓋對聚落空間形態、服務設施布局、交通運輸輔助設施建設等多個方面的影響因素。教師可采取分組方式，同時對思維導圖進行結構，并為各個小組分配具體部分的導圖制作工作，帶完成后將思維導圖合并，以減輕學生的學習負擔[2]。

2.2在課堂教學中應用思維導圖

在課前階段應用思維導圖可為學生構建初步的知識框架體系，從而引導學生在課堂中學習過程中節省思維反應時間。在課堂教學中，教師應首先將預習階段制作的思維導圖進行展示，以此讓學生回憶思維導圖制作過程中的詳細思路。同時教師也可聯合各個小組學生對課前階段制作的思維導圖思路進行重新梳理，或借助各類課件輔助學生進行思維導圖的思路梳理，同時學生結合自身的思維邏輯對思維導圖中涉及的各個內容進行分析與補充。在課堂教學過程中，學生也可遵照思維導圖的整體框架進一步完善思維導圖內容，以此提高學生與課堂知識點的互動性。因此，在主要知識點講授完畢后，思維導圖的整體框架也已補充完畢，學生可根據課堂學習內容以及自身補充思維導圖的知識點構建清晰的知識體系，此類教學模式的整體教學效果遠超被動式教學模式，學生的整體學習過程十分透徹。需要注意的是，在應用思維導圖時應保證黑板板書內容簡潔明了，避免出現思維干擾，同時幫助學生理清思維導圖要理清重點知識的邏輯關系，提高學生對知識的接受度。其次，教師在課中可要求學生根據課前思維導圖進行內容補全，從而針對性提高學生的教學效率。另外，教師也可根據課前準備的思維導圖存在的問題進行對應解答，從而加強薄弱環節的學習[3]。

2.3在課后復習中應用思維導圖

積極開展課后復習是深化知識理解，完善知識體系的重要步驟。而課后與課前內容在對于思維導圖的具體應用方式也存在較大差異。在課前階段的無需過度重視知識細節，僅需依托知識重點構建大致的知識脈絡即可。而在課后階段，則要求學生借助思維導圖對課堂學習的知識進行整體性復習，對各類知識細節遵照思維導圖進行詳細梳理，保證復習內容全面、詳細。另外在課后復習過程中，教師也可組織學生以小組為單位開展思維導圖的使用交流。另外，教師應合理應用思維導圖實現思維模式的開拓創新，利用縝密的邏輯思維輔助思維導圖的整體制作，在學生詳細了解大致流程后，即可自行結合學習重點制作思維導圖，對所學知識融會貫通。

2.4利用思維導圖提升學生的解題能力

針對部分邏輯性較強的內容，教師需要合理引領學生掌握思維脈絡，進而形成思維導圖的主體框架;學習分散的知識點時，也可要求學生借助思維導圖對分散的思維導圖進行整理。需要注意的是，在應用過程中切勿形成定勢思維。學習地理強調對所學知識的合理應用，掌握地理知識的核心目的是在實際生活中合理運用各類地理知識。在應用思維導圖時，教師根據學生學習的實際情況對應優化知識脈絡，幫助學生自行形成完整的知識體系，以便在后期解題過程中可通過思維導圖直接找到問題的答案，從而簡化學生在各類問題中的思索流程[4]。

3結束語

隨著高考制度改革日臻完善，高中地理知識學習越發重要，而全面掌握各類地理知識有助于實現學生素質的綜合培養。在高中地理教學中，教師要應借助思維導圖優化消除傳統教學模式的弊端，在課前、課中、課后階段妥善運用思維導圖，幫助學生快速掌握課堂知識脈絡，形成完整的思維知識體系框架，從而幫助學生在后期復習以及解答題目時簡化思維流程，快速確定找到問題對應的答案。由此可見，合理運用思維導圖對于學生學習以及教師教學具有重要的積極作用。

參考文獻

[1]袁衛星.探析思維導圖在高中地理教學中的應用[J].科學咨詢，2020（33）：274.

[2]余世兵.探析思維導圖在高中地理教學中的應用[J].魅力中國，2020 （26）：233.

[3]韓衛.基于思維導圖的"熱力環流"教學設計——思維導圖在高中地理教學中的應用[J].地理教學，2019（4）：20-24.

[4]張學能.借助思維導圖提升高中地理教學效率[J].中學教學參考，2019 （12）：15-16.