打破灌輸式教學模式，讓課堂生態化的探索與實踐

陳金鳳

【摘要】生態課堂，是“互教互學——以教促學——已學促長”的過程，是在了解班內學生的需求、欲望和想法的基礎上，以學生為中心，在同時促進學生個性發展的情況下，通過新式教學策略，實現教師和學生的相互成長。生態課堂注重學生健康成長的同時也重視學生的個性發展，奠定學生全面發展的基礎，這是它與傳統課堂的不同之處，也是生態課堂成為學生心目中快樂課堂的原因。教師立足于教材，但卻不拘泥于教材，補充與拓展了教材的內容，通過大方向到小細節的教學方式改變來打破傳統的灌輸式教學模式，使學生在課堂中更加積極主動地探索新知識，真正地從本至根打造數學課堂的生態化。

【關鍵詞】生態課堂;自主預習;互教互學

習近平總書記曾在全國高校思想政治工作會議中強調：“教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學生品格、品行、品味的‘先生。”因此，身為人民教師，對生態課堂的不斷探索與實踐是我們的義務，讓學生在課堂中實現個性全面發展是我們的任務。

一、生態化課堂對學生個體的影響

1.自主預習——“凡事預則立，不預則廢”

在過去的傳統教學模式中，學生如同一個容器，教師將每堂課提前預備好的教案知識通過板書或講述傳遞給學生。這就是傳統教育模式下，“老師講，學生聽”的“滿堂灌”現象。學生接受教師的知識處于被動的狀態，在學習讀書的過程中養成了等待、依賴等不良習慣，缺少自主學習能力。而在新式生態課堂模式中，學生們掌握了自主預習的技能，通過自學、探索、發現的方式來獲取知識。在自主預習的過程中，學生作為主導者，可以自主安排預習內容、學習方式、學習目標，學生在學習的過程中逐漸養成了自覺主動的好習慣

在筆者以往的教育經歷中，一名叫小李的學生的學習經歷讓筆者對“自主預習”有了深刻的認識，小李的學習成績一直處于落后的狀態，后期筆者追究其產生如此現象的原因有很多，最為明顯的原因是小李自上學以來一直有個不好的學習行為：從未進行課前預習，上課的時候囫圇吞棗。長時間的積累下來，導致學習的內容知識不消化，逐漸產生厭學情緒。這就是西漢戴圣中《禮記中庸》所言的“凡事預則立，不預則廢。”數學課堂的生態化打破了以往的灌輸式教學模式，大大提升了學生的自主預習能力，從而提高了學生的主動學習能力。

2.合作學習——“如切如磋，如琢如磨”

與傳統學習相比，合作學習是當下許多國家都普遍采用的一種高效高質的學習方式，小組成員為了共同的任務，動手實踐、動口交流，有著分工明確的學習狀態，在數學課堂中，開展合作學習，能積極地互相討論、配合，讓學生在與他人的合作過程中感受對方的思維方式，在汲取知識的過程中，爭取做到優勢互補，全面建構知識體系，同時培養學生與他人合作學習的能力，在這個過程中慢慢產生對數學的興趣，提高學習數學的效率，對學生的發展不止于當下，而是展望未來的終身健康發展。

在我國首部詩歌總集《詩經》中就曾提出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”，可見，合作學習是幾千年前古人就懂得的道理，教導我們在學習中互相學習與交流。合作學習與教育家陶行知提倡的“小先生制”不謀而合。“小先生制”就是讓學生去當教師，向其他的學生傳授知識，在學生與學生教授知識的過程中必然會出現相互合作的狀態。

二、生態化課堂對課堂模式的改變

1.互教互學引領新型教學模式

傳統的教學模式以教師為中心，會導致學生處于被動接受的狀態，其中的缺陷在教學過程中可以見得，學生始終處于被動接受知識的地位，大大降低了學習主動性。傳統的教學模式與當下人才培養的要求是不符合的，因此，課堂生態化的趨勢正在改變“灌輸式”教學模式，這樣的改革方向勢在必行。

新式生態課堂強調且重視學生的需求欲望與個性發展，通過現代化的課堂教學手段，打造教學相長的課堂。使生態課堂中的教學更有趣且有效有序，進而真正地促使學生全面成長。

“數學教學是需要教師與學生、學生與學生之間交往互動的。”而生態課堂中“互教互學”教學模式中生生與師生間的學習方式正是如此，“互教互學”將學生放在中心位置，關注學生悟性，強調合作教學與學習。

2.互教互學營造鮮明特色課堂

可以說，無論是教學時間所得還是相關的調查顯示：“教學方式單調”及“課堂氣氛較冷清”是傳統課堂中不可避免的教學狀態。有人說，課堂教學共有一到五重境界：第一重的課堂十分安靜，教師與學生仿佛沒有交集。第二重境界略有動靜，教師提問可能有學生回答。第三重境界是教師和學生有基本的交流。第四重境界是教師與學生開始互動且學生會主動提出自己的想法。最高一重境界是教師與學生之間的辯論。

從筆者二十年來的教育經驗看，大多數的課堂，還是停留在第一重或第二重境界中。而理想中的課堂是怎樣的一番場景呢？“學生積極思考，敢于提問，逐個發表著有主見又不失童趣與深刻性的爭辯，學生們都化身學習的主人，自己產出并消化新知識與新理念。”互教互學的提出正是改變了教師照本宣科，自說自話的課堂氛圍，讓教學效得到了實質的提高，營造了鮮明特色的數學課堂。

3.生態課堂助力全面育人

生態課堂的最終目的是促進學生的全面發展，立德樹人作為教育的方向，“立什么樣的德”和“樹什么樣的人”是生態課堂必須要考慮的終極目的。生態課堂下培養出來的人是為了實現中華民族偉大復興而服務的人才，育人的目標是為了實現中國夢、實現社會主義現代化強國。而只有多元的人才才能強國，所以生態課堂在培養過程中發揮學生的特長愛好、注重學生的鮮明個性，絕不培育出千篇一律的復制品，而是教育出國家所需要的真正人才。

生態課堂關注學生的成長，著眼于學生的未來發展，互教互學的方式充分開發了學生的學習潛能，明確他們的主體地位，高效有趣的方式改變了學生的學習方式，從根本上減輕課業負擔，進一步加快了課堂教學改革的步伐。不再局限于某一門學科，改變了以教師教材為本的教育方式，實現了與以往截然不同的課堂教學。

在未來的生態課堂中，筆者將遵循“以生為本”的理念，以學生為中心，運用互教互學的教學策略，從合作到質量，通過對學生學習全過程的密切關注，實時調整優化教學策略，筆者堅信生態課堂一定會取得顯著的成果。