例談農村初中英語寫作有效教學策略

楊春燕

【摘要】初中英語寫作是評價學生綜合運用語言能力的重要手段。但在農村初中英語教學過程中，無論是老師還是學生都面臨著一系列的問題。筆者對現階段農村初中英語寫作中老師和學生所面臨的問題進行闡述，并結合自己課例分析提出相應的策略。

【關鍵詞】初中英語;寫作;有效教學;策略

農村初中學生基礎薄弱，一部分在小學就已經放棄英語的學習;一部分具備一定的詞匯量和基本的語法知識，但卻寫不出正確的句子結構，更不用說語篇的建構了。語言基礎不扎實，導致遣詞造句語病多多;篇章結構缺乏指導，造成中心不突出、層次不清晰、結構不緊湊。學生在寫作過程中缺乏成功的體驗，從而形成了寫作過程中的畏難心理。同時，由于學生的基礎問題，很多教師認為農村初中英語寫作是一個特大難題。他們花了很多心血去批改學生的作文，學生卻因學業繁重置之不理;他們也用心去抓學生背書，但卻收效甚微，學生寫作時仍是無從下手，進而產生抵抗情緒而放棄英語寫作。更有不少教師為了趕課時進度而無暇顧及教材中安排的寫作任務。

然而，學生寫作能力很大程度上體現了學生的英語綜合素養。《義務教育英語課程標準》明確提出：“各學段學生寫作能力的分級達標要求，九年級的學生應達到五級要求：能獨立起草短文、短信;能簡單描述人物或事件;能根據圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。”

因此，若想要從根本上改變農村初中英語寫作教學落后的現狀，不管問題有多少，歸根結底還是要提高農村初中英語寫作的教學質量，還是要反思我們教師、學生的情況，反思我們的寫作課堂教學，優化我們的寫作課堂教學，創建有特色的農村初中英語寫作課堂教學。

筆者將在下文以廣州版初中英語九年級復習話題“健康為衛生”一節Writing教學課為例，談談教師需要如何運用有效的課堂教學策略來提高學生的寫作能力。

一、課前三“備”：為課堂寫作夯實語言基礎

俗話說“巧婦難為無米之炊”，寫作前，教師要對學生進行充分的準備，讓學生能夠有話可說，有字可寫。

（一）備詞匯

教師準備好與話題“健康為衛生”相關的課前學案，讓學生進行漢譯英或英譯漢的詞匯訓練，為課堂寫作進行熱身訓練。

（二）備句型

筆者在實踐中發現，句型仿寫極大提高了學生的寫作能力。從理想的語言輸入到實際交際能力的形成需經過大量的實踐，即需要一個把所學的知識轉化成語言運用能力的內化過程。因此，在每個單元話題寫作中，筆者都會讓學生去總結有關單元話題的優美句型，并能運用到自己的寫作中。在本話題提建議的句型歸納中，學生自己收集到的句型如下：

1. Here are some ways to …

2.One way to … is through…; You should…

3. Do…祈使句提出觀點：You can do this by doing…

4. When you …， you…

5. You`d better …

6.Ving做主語：Doing…， doing… and doing... are all the things that can help you.

7. It is + adj. + to do 等

充分利用教材的文本材料，創造性地發揮它們的作用，讓學生的語句表達能力在四兩撥千斤的巧力發揮中，得到逐步地提高。

（三）備文本

所有的復習話題都來源于教材文本。教師可在教材中選取具有典型特征的文章或段落，讓學生理解并熟記，然后引導學生勾勒文章的框架。在課前學案中，筆者讓學生復習鞏固九年級下冊的Reading A，并用思維導圖為課堂復述課文做好準備。

二、課中六“化”：為課堂寫作滲透寫作技巧

（一）課堂情境化

平時的英語寫作教學很多老師比較重視詞匯及語法知識的傳授，而忽視了對學生語言思維能力的鍛煉，使得學生在整堂課上感覺枯燥無味，難以激發學生的寫作興趣，有的學生甚至害怕寫作。而在本堂課中，筆者以同學們最感興趣的We-chat聊天引出這節課的主題：筆者的朋友William是個“重量級人物”，身體健康甚成問題，特因此與筆者進行微信聊天并求助于筆者，而筆者又把問題拋給學生，征求學生的建議。這使得課堂開場圖文并茂，學生對此甚是感興趣。初中學生活潑好動，且善于接受新事物，因此筆者利用了學生最感興趣We-chat聊天去觸動學生，讓學生心甘情愿、情不自禁地跟著去思考。通過激發學生興趣，使學生在短時間內投入到語言實踐和思維活動中。同時，建構主義認為，如果學生在實際情境下進行學習，就能利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。因此，這種情境化的課堂能讓學生在一種自然真實的情境中更好地感知和學習語言。

（二）問題導向化

接著筆者又呈現出思維導圖和圖片，通過問題導向引導學生進行思考：

1.What makes William unhealthy？

2. How to live a balanced life？

3. As William is an adult， don`t you think he knows these ways？

4. What is the most important thing for him to be healthy？

過去初三的話題復習課，只是把話題相關內容串聯在一起，學生上課的時候通常積極性不是很高，很多學生認為是在炒冷飯，課堂氣氛比較沉悶無聊。而筆者通過設問引發學生的思考，使學生深入探究話題的主題意義，讓學生比較有新鮮感。教師以問題的形式導入教學內容，讓學生在短時間內，快速地積極應答。在學生進行頭腦風暴的過程中，不僅訓練了學生思維的敏捷性，也能提高課堂的效率。

（三）方法引導化

很多老師在寫作課上把任務拋給學生后就馬上讓學生動筆去寫，學生的第一反應就是頭都大了。寫作是一個由淺入深、由易到難、由簡到繁的訓練過程，我們應該遵循初中學生的認知規律，本著循序漸進、逐步深入的原則對學生進行寫作訓練寫前的指導。以下是筆者的指導流程，如圖所示：

通過每一部分的細心引導，讓學生在潛意識中熟悉寫作的內容，幫助學生降低寫作難度，增強他們的寫作信心。

（四）思維邏輯化

很多同學看到題目和要點，會習慣性地進行漢譯英式的句子翻譯，根本不去考慮句子之間以及段落之間的邏輯關系。在本堂課中，筆者先引導學生進行語篇構架，然后從邏輯順序方面引導學生思考各要點之間有什么樣的邏輯關系。如：

1.針對“建議1：運動—跑步，（下轉第45版）（上接第44版）爬山，打籃球”：

“做運動”是段落的Topic sentence，而“跑步，爬山，打籃球”則是段落的supporting details;

2.針對“建議2：飲食習慣—多吃蔬菜多喝水”：

“飲食習慣”是段落的Topic sentence，而“多吃蔬菜多喝水”則是段落的supporting details。

學生在進行思考時，正是進一步鍛煉他們的邏輯思維能力的一個過程。筆者在教學中通過精心設計問題，以問題為導向，引領學生的思維，讓學生獨立思考、推理和探究，最終在無形中訓練了學生的思維品質。

（五）形式多樣化

在指導過程中，筆者用We-chat聊天引出話題;用思維導圖及圖片輔助問題導向;通過讀寫結合，讓學生重讀課文，從而找出優美句子和寫作框架。豐富的教學活動可以讓乏味的寫作課堂變得生動有效，能提高學生英語寫作的主動性和積極性。

（六）過程完整化

從圖2我們不難看出，在寫作前，先為學生呈現簡潔清晰的學習目標;在寫作時，再對學生進行要點指導，突破難句翻譯，注重思維引導;在最后的寫作歸納中，既總結重點突出，同時又不動聲色的滲入情感教育。最終使得整個寫作指導過程過渡自然、表達流暢、結構完整。

三、課后三“批”：全面提升寫作能力

（一）學生自批

在課堂上分享范文，學生根據范文找出自己的錯誤并用紅筆修改出來。學生自批可以提高學生的自我分析能力，使他們在批改中主動學習，得到鍛煉。

（二）同伴互批

學生可以找比自己成績好的同學進行二次批改。筆者在實踐中發現，學生在批改他人作文時都非常認真，大大提高了他們自身能力，即在別人的錯誤中吸取教訓甚至發現優點。

（三）教師面批

通過自批和同伴互批，學生基礎的錯誤都能得以糾正。教師面批能讓學生感受到關懷與重視，更能激發他們學英語的興趣。面批時老師要以鼓勵為主，盡量指出其優點。如有需要修正的地方，可以委婉的告訴他如果這樣寫就更有亮點了。面批時要慢慢滲透，逐步細化，不宜操之過急。

四、結束語和反思

英語寫作是一個復雜的過程，英語寫作教學要想真正達到育人的目標，需要教師從學生已有的知識結構和認知水平出發搭建 “腳手架” ，幫助其在寫作前做好語言和結構方面的鋪墊，克服寫作過程中遇到的困難和障礙，消除其畏難情緒。并有計劃地開展多項課堂活動，為課堂寫作滲透寫作技巧。同時，也應重視寫后評價活動等，使學生在寫作技能、寫作策略和思維模式的開發和培養過程中，既自我發展，又與同伴共同分享，共同提高英語寫作能力，同時體驗進步的喜悅和英語學習的樂趣，從而真正實現寫作的育人目標。

【參考文獻】

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