翻轉課堂模式下頭腦風暴寫作法在大學英語寫作教學中的應用

劉瓊 沈海波

摘要：大學英語寫作課目前普遍存在的問題是學生無話可寫，寫出的文章千篇一律。傳統的應試教育模式無法激起學生的學習興趣和學習主動性，課堂氣氛沉悶。頭腦風暴寫作法則有可能讓學生從打破常規的角度去思考，去突破思維上的束縛。翻轉課堂可以更多給予學生自主性，更好的激發其學習興趣。兩者相結合應用于寫作課教學不失為一種好的教學嘗試，對于改變寫作課堂現狀有一定的裨益。

關鍵詞：頭腦風暴寫作法;翻轉課堂;寫作教學

普遍來說進行寫作時，很多大學生遇到的最大困難就是感覺無話可寫，經常是干巴巴的寫幾個句子，就再也找不到靈感了。這種寫作時的思維瓶頸是一種常見情況，據統計高達85%的人在寫作時都有類似經歷。由于這種寫作障礙的存在，寫作過程會變的極其痛苦，許多學生為了湊字數而去生編硬湊，寫出來的文章空洞乏味，語言呆板，行文不暢，讀起來如飲白水，寡淡無味。究其原因是沒有掌握正確的寫作方法，導致了寫作時的思維阻滯。

一. 頭腦風暴法

頭腦風暴法（brain storming）是由美國創造學家AF奧斯本于1939年首次提出，1953年正式發表的一種激發創造性思維的方法。所謂頭腦風暴，最早是精神病理學上的用語，指精神病患者在精神錯亂狀態下頭腦中短時間出現的思維紊亂現象，病人會產生大量的胡思亂想。奧斯本用這一概念來形容那種思維高度興奮，天馬行空，各種創造性靈感迸發的狀態。頭腦風暴法的優勢是思想不受任何束縛，各種打破常規的思路都可以被提出，大腦的創造活力得到充分發揮。后來，這種激發思維的方法被運用到了寫作領域，對于寫作者進行發散性思維，克服寫作障礙，有著很好的輔助作用。

頭腦風暴寫作法如下：

在紙的正中央寫下要寫文章的主題思想的關鍵詞;寫出頭腦中想到的跟關鍵詞有關的任何話題，并將其與關鍵詞用箭頭連接;關于跟關鍵詞有關的話題又聯想到了什么，將其也寫下來，并用箭頭連接;把想到的這些詞擴展成句子;用適當的關聯詞將句子組織起來成為一篇完整的文章。頭腦風暴寫作法最重要的兩步：一是詞匯的聯想;二是句子的擴展。

二. 翻轉課堂模式

以往的課堂教學往往以教師教授為核心，寫作課也多是如此。學生的主動性受到了極大束縛，思維無法發散，無法享受寫作的樂趣。而翻轉課堂的出現對這一情況的改善帶來了很大的幫助。翻轉課堂源于美國一個科羅拉多州落基山的一個山區學校，該校學生由于各種原因常常不能按時到課，無法跟上正常的教學節奏。該校教師嘗試通過提前發布講課視頻讓學生在家自主學習，課堂則被用于教師與學生進行互動，解決學生完成作業過程中遇到的困難。

三. 翻轉課堂與頭腦風暴寫作法在課堂教學中的應用

在大學寫作課的教學實踐中，可以把翻轉課堂模式和頭腦風暴法結合在一起。教師在課前可以給學生預留與作文主題相關的ppt或視頻作業，主要可以多提供一些各個方面的背景知識和相關信息，并要求學生自己去尋找另外一些不同內容和不同角度的相關信息。目的是讓學生提前通過預留作業對作文主題有更廣泛更深入的了解，并激起學生對該主題的興趣。

在課堂上來完成寫作任務。教師可以鼓勵學生在進行相關詞匯的聯想時，可以不要有任何思想上的束縛，要讓大腦不間斷的進行思考，把想到的所有字眼全部快速寫在紙上，不要怕想出來的詞匯不合邏輯或有什么其它問題，聯想的關鍵就是讓想法和感受像流水一樣自己浮現出來，像是我們在跟自己聊天，跟自己在交流，可以暢所欲言。告訴學生我們的大腦其實自身的邏輯思維能力是很強大的，大部分看似隨意寫出的詞匯都是有意義的，可以作為寫作的素材。當然也不排除有一部分可能是跟主題無關的題外話，所以在完成聯想后，還要稍加選擇，剔除無意義的廢話，保留有用的信息。

在進行句子擴展時，可以讓學生采用自由寫作（free writing）的方法。所謂自由寫作簡單來講就是快速不停的寫，想到什么就寫什么。讓學生圍繞其在前三步所聯想到的詞匯來寫，要把所有的詞都用到，同樣也是要發散思維，把涌入腦海中的任何想法組織成句子快速寫下來。告訴學生如果遇到卡殼------找不到合適的字眼來表達，可以把已經寫下來的部分在腦海中多重復幾遍直到想到可用的詞。寫的時候不要擔心是不是有拼寫或語法錯誤，自由寫作的關鍵就是讓思想高速運轉不要停下來，覺得頭腦中有東西可寫-----即使寫出的內容不是很理想，寫作也會變得不那么困難。相反，如果面對的是一張空白的紙或電腦屏幕，而缺乏素材，那么寫作的難度會陡然增加。當頭腦中模糊的想法被寫在紙上后，它會自動變得清晰，而且一個想法往往會引入其它的想法，也會帶來意想不到的新穎的思路，這是克服寫作障礙的行之有效的途徑。

接下來要讓學生對句子做必要的修改。首先要糾正拼寫和語法錯誤。由于快速的進行寫作，大腦來不及嚴謹細致的思考，拼寫和語法錯誤再所難免。而且快速寫出的句子大多是簡單句，需要對句式進行調整，可以用一些連詞將部分簡單句組合成復合句，可以考慮采用各種靈活多變的句式，使行文錯落有致不那么呆板。最后，選擇適當的關聯詞，并按照一定的邏輯順序把所有的句子進行組織整合，整理成一篇語言通順，語義連貫，復合邏輯，說理清晰的文章就大功告成了。

頭腦風暴寫作法的好處就是，雖然它不可避免的會帶來一些無用的或是與主題無關的想法，但是它更有可能讓學生從打破常規的角度去思考，去看待事物，去突破思維上的束縛，讓學生用全新的視角去發現事物之間的聯系。而翻轉課堂的作用就在于使學生有機會在課前自主的對作文相關主題有所了解，他們可以根據自己的興趣選擇所想要了解的內容，這可以更多給予學生自主性，更好的激發其學習興趣。

參考文獻

[1] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[2] 李仕衛.淺議大學生學習能動性的培養與提高[J].文教資料雜志，2015（32）：151-152.

作者簡介：

劉瓊（1977.11），女，漢族，河南洛陽，河南科技大學外國語學院，講師，碩士，主要研究方向為翻譯理論與實踐。