陳學均
摘要:教師的教學任務和學生的學習過程都離不開客觀背景,如果老師順其自然也許課堂教學整體就處于一個比較嚴肅的環(huán)境中,學生所在的整體氛圍也比較枯燥,并不能很好的引導同學們學習,迅速融入課堂,和老師思維保持一致。教學情境的有效應用能夠為整體教學提供一個輕松、愉悅的氛圍,在潛移默化中提高教學效果,激發(fā)學生的學習興趣,尤其是對于農(nóng)村學生來說,課堂教學方式過于單一,適當?shù)氖褂们榫敖虒W法可以重新喚起部分學生對數(shù)學的熱情。
關鍵詞:情境教學;初中數(shù)學;農(nóng)村教育
教學活動是老師和學生進行雙向交流溝通的過程,大多數(shù)情況下都要依托于課堂教學這一載體。心理學曾有研究證明,教師在課堂中和學生交流越頻繁,教學越接近于生活,越能夠引起學生的共鳴,幫助學生理解消化專業(yè)知識,尤其是數(shù)學學科,很多人感到很枯燥、難學,不愿意學習,從心底排斥,如果老師能夠營造一個融洽、和諧的教學環(huán)境,相信能夠在一定程度上改善這一局面。
一、教學情境體現(xiàn)情感性,激發(fā)學生主動學習
感情是學生主動學習知識的、不斷取得進步的根本動力,如果一個學生熱愛數(shù)學,從心底里喜歡它,那么在接下來的學習中根本不用人催促也會主動學習,與老師、同學進行交流,但是如果對數(shù)學產(chǎn)生厭惡心理,那么無論外界人怎么幫助,也會抵觸數(shù)學,大腦也會對數(shù)學知識產(chǎn)生排斥,學習效率極其低下,更不用說主動學習了。
例如在教學三角形的有關知識時,老師就可以從生活著手,先用一些生活中常見的三角形工具著手,帶領同學們逐漸認識三角形的概念、性質(zhì)、構成條件,那生活中常見的三角形工具有哪些呢?三角尺、三角架、小紅旗、三明治、農(nóng)村的房頂、自行車的前后輪、支衣架、三角形粽子、風箏、煤堆等等,都是生活中常見的三角形工具,通過觀察這些工具的外觀圖形可以發(fā)現(xiàn)有一個共同特點:是由三條邊所圍成的封閉圖形,這也就是三角形的定義。那么,為什么自行車的前后輪要用三角形圖案呢?四邊形不行嗎?老師可以把這當成一個探究性問題,引導同學們主動進行探索,可以自制三角形框架和四邊形、五邊形框架等,看看各個圖形的角度能不能變化,通過實際操作就會發(fā)現(xiàn):三角形具有穩(wěn)定性,每一個三角形都是獨一無二的,一旦構成三角形,就不能夠再隨意更改,這也是三角形的性質(zhì),很多生活中三角形形狀的工具都是利用了三角形的穩(wěn)定性。另外,學生也可以用小木棍進行探索,是任意長度的三根棍都能構成三角形嗎?當然不是,這就牽扯到三角形的構成條件的知識。
二、教學情境體現(xiàn)探究性,激發(fā)學生探究意識
我國數(shù)學教育長期以來更為注重結果,對于解題過程、解題方法有所忽略,大多數(shù)的學生都只是“知其然,但不知其所以然”,聽老師講的時候感覺都會,但是輪到自己做題時狀況百出,這中間所缺乏的并不僅僅只是題量,還有學生獨立做題,進行思考的問題,很多學生在碰到不會的題時大都會選擇等老師講解,其實這是錯誤的,老師講解一百道,也不如學生自己坑坑絆絆做一道,也許剛開始有點費時間,但是第二次就會比較熟練,第三次就能夠做變形題,這才是屬于學生自己的知識,真正的進步。所以,在平時上課時,老師要一步一步引導學生進行思考,探究,和老師進行互動交流,而不是干坐著等老師講,出現(xiàn)一聽就會,一做就廢的情況。
例如,在講一次函數(shù)的應用題,求利潤最大或者成本最小時,老師就可以先在網(wǎng)上找一些動漫圖片對話,如大頭爸爸問:兒子,咱們家賣蘋果進價是每千克1元,現(xiàn)在一共進了200kg,能告訴爸爸進這部分蘋果一共花了多少錢嗎?小頭兒子:一共花了200元。大頭爸爸:那如果爸爸以每千克4元的價格賣出去,一共能獲得多少利潤呢?小頭兒子:爸爸,我想了想全部賣出去的收入是800元,利潤是600元。大頭爸爸:對的,真聰明,那能不能告訴爸爸如果想要獲得800元的利潤,售價應該是多少呢?老師也可以在此時詢問同學們家里有做生意的嗎?有同學明白這個過程嗎?在這個比較熟悉的買蘋果和賣蘋果的場景下,引導同學們計算有關利潤的基本問題,然后再一步一步進行更復雜的利潤最大化的問題,在這種生活中常見事件為背景的場景下會更容易引導同學融入課堂,思考問題。
三、教學情境體現(xiàn)豐富性,激發(fā)學生創(chuàng)新思維
學生受到自身智力、周圍環(huán)境、老師、家長等的綜合影響,會出現(xiàn)不愿意思考或者說剛開始不能獨立思考出新的解決問題的途徑的現(xiàn)象,用教科書、老師所總結好的方法進行解答題目固然省時省力,但是這樣也會造成學生創(chuàng)造力細胞不活躍,只知道模仿,一旦碰到創(chuàng)新性題目就無從下手,并沒有掌握核心知識,也不能靈活性用知識點。為了訓練同學們的創(chuàng)新性思維,老師可以通過多媒體設備營造一種輕松、自由的氛圍,在這種氛圍下同學們大腦會更加放松,相互討論時靈感也更容易迸發(fā),老師也可以引導同學們進行創(chuàng)新性思考,找一些開放性的題目,在全班創(chuàng)新,每位同學都踴躍思考的狀態(tài)下,一定能夠帶動更多的同學思考學習。
構建教學情境時不僅僅可以利用多媒體設備和數(shù)學與生活的關系,老師也可以用主題討論的形式引導同學們自發(fā)進行學習。例如,在剛剛接觸初中數(shù)學時,老師就可以以“生活中的數(shù)學”為主題進行一場主題討論,同學們可以分組進行討論,老師對不同小組進行行業(yè)劃分,如農(nóng)業(yè)、交通運輸?shù)龋總€小組探究自己所負責領域中有關數(shù)學的應用,然后再進行匯總,由老師進行點評,帶領同學們真正的走進數(shù)學,走進生活,明白數(shù)學的應用范圍之廣,從而能夠發(fā)自內(nèi)心的熱愛數(shù)學,探究數(shù)學世界的奧秘。以這種主題討論的形式引入新的知識,能夠快速激發(fā)學生興趣,讓學生在輕松愉悅的氛圍中開發(fā)大腦,取得進步。
總而言之,農(nóng)村初中數(shù)學老師在進行課堂教學時要結合生活、學科特點和學生的年齡特點利用一切可利用的,為學生營造一個舒適、輕松的課堂環(huán)境,使學生在新的教學環(huán)境下能夠改變學習態(tài)度,主動學習,積極探索新的知識。
參考文獻
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