探究新課改下高中歷史教學方法的多樣化

丁雨晴

摘要：教師在進行高中歷史知識教學時，需要有意識地根據新課改制定多樣化的教學方法，并根據多樣化的教學方法進行教學，以此才能提升學生參與教學的興趣，從而達到提升高中歷史知識教學效率的目的。本文從多樣情境、巧設問題、教學活動三方面入手分析根據新課改開展多樣化高中階段歷史教學的方法。

關鍵詞：高中階段；歷史教學；新課改；多樣化

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）18-0017

教師在對高中歷史知識進行教學時，可以先根據教學知識的內容和情感創(chuàng)設多樣化的教學情境，并以多樣化教學情境進入教學，以此不但可以幫助學生理解教學知識，還可以幫助學生感受教學知識的情感，從而達到激發(fā)學生情感的目的。接著，教師可以根據教學知識設計問題并讓學生對問題進行回答，以此不但可以鍛煉學生的探究能力，并使學生在探究中掌握教學知識，還可以達到推動學生思維發(fā)展的目的，從而達到提升學生歷史思維發(fā)展的目的。之后，教師需要適當地開展教學活動，并讓所有學生都參與活動，以此可以幫助學生鞏固所教學的知識，從而達到促進學生全面發(fā)展，并使高中歷史知識教學成為高效教學的目的。

一、多樣情境，幫助學生感受情感

教師在教學時，需要有意識地根據教學知識創(chuàng)設多樣的教學情境，并根據教學情境進入教學，以此不但可以幫助學生感受教學知識的情感，還可以培養(yǎng)并提升學生對教學知識的理解能力，從而可以為提升學生學習高中歷史知識的能力打下基礎[1]。

例如，教師在對“祖國統(tǒng)一大業(yè)”進行教學時，可以先向學生說明：“我國成立以來，是經過了許多的事件才發(fā)展到今天的規(guī)模。”，并向學生提問：“我國成立以來，發(fā)生了什么可以促進祖國統(tǒng)一的事件呢？”，在提問后，讓學生獨立進行思考。接著，教師可以點名讓學生回答。當學生回答：“收復香港、收復澳門等等”后，教師可以向學生提問：“有誰對收復香港或收復澳門的事件有所了解嗎？”，并在學生獨立思考后，點名讓舉手的學生進行回答。在學生講述完后，教師可以對學生的講述進行補充。最后，教師可以向學生提問：“知道《七子之歌》嗎？七子分別是哪七個地點？”，并在學生回答后，給學生播放《七子之歌·澳門》，同時帶領學生一起歌唱，以此進行音樂情境。教師使用多樣的教學情境開展并進行高中歷史知識教學，不但可以幫助學生感受教學知識的情感，還可以提升學生參與教學的積極性，從而可以為提升學生學習高中歷史知識的能力打下基礎。

二、巧設問題，推動學生思維發(fā)展

教師需要根據教學知識巧設問題，并讓學生對問題進行探究，以此不但可以提升學生學習的好奇心[2]，還可以培養(yǎng)學生的探究能力，更可以達到推動學生歷史思維發(fā)展的目的，從而為提升高中歷史知識教學效率打下基礎。

例如，教師在對“秦朝中央集權制度的形成”進行教學時，可以先向學生提問：“一統(tǒng)六國的是哪個朝代？”，并在學生回答：“秦朝”后，教師可以繼續(xù)提問：“秦朝強不強大？為什么強大？”，并讓學生獨立進行思考。在一定的思考時間后，教師可以向學生說明：“秦朝強大的主要原因是秦朝所施行的制度。”，并提問：“想要了解秦朝所施行的制度嗎？”，同時，在學生回答后開展教學。在進行教學前，教師可以在黑板上寫出問題：“秦朝在中央施行的是什么制度？秦朝在地方施行的是什么制度？”，并進入教學。在教學后，教師可以點名讓學生對黑板上的兩個問題進行回答。在學生回答分別所施行的制度后，教師可以再提問：“以此施行制度可以達到什么樣的效果？”，并讓學生以討論的方式進行解答。在結束教學前，教師可以帶領學生對本課進行總結，并引導學生講述學習本課的過程，以此可以培養(yǎng)學生的學習能力。教師以此來進行高中歷史知識教學，可以培養(yǎng)學生對教學知識進行探究的能力，并推動學生的歷史思維發(fā)展，從而可以為提升學生學習高中歷史知識的能力打下基礎。

三、教學活動，幫助學生鞏固知識

教師在教學時，不但需要教導學生掌握教學知識，還需要適當地開展教學活動，以此可以減輕學生在教學中的壓力，并幫助學生鞏固教學知識，從而可以達到提升高中歷史知識教學效率，并提升學生學習高中歷史知識的能力的目的。

例如，教師在對“秦朝中央集權制度的形成”進行教學后，可以先讓學生講述秦朝在中央所施行的制度，以及在地方所施行的制度，在學生流利的講述后，教師可以將學生分為三個小組，并讓小組抽取所要表演的制度的內容。教師可以拿出三張紙條，并分別寫上皇帝制度、中央制度、地方制度。在小組抽好所表演的制度內容后，教師可以向學生講解本次表演活動的內容：“三個小組自己在組內進行分組，以此使每個小組中都有講述制度和表演制度的小組。每個小組需要掌握自己所要表演的制度，并思考可以怎樣通過表演展現制度。準備時間為二十分鐘。準備時間結束后，三個大組輪流進行表演。在表演時，每個大組挑選學生在旁邊念出相應的制度，而表演的學生需要根據所念的制度進行表演。”，在講解本次活動內容后，教師可以讓學生進行準備。教師這樣進行教學，既可以增加教學的氛圍，又可以減輕學生的學習壓力，還可以幫助學生鞏固教學知識，從而可以達到提升高中歷史知識教學效率的目的。

教師以此根據新課改制定多樣化的教學方法，并運用多樣化的教學方法進行高中歷史知識教學，不但可以提升學生學習并參與教學的興趣，還可以幫助學生感受教學知識的情感，更可以促進學生歷史思維能力的發(fā)展，從而可以達到提升學生理解并學習歷史知識能力的目的，最終可以使高中歷史知識教學成為高效教學。

參考文獻：

[1]段亮亮.不斷探索新課改下高中歷史教學的新方法[J].考試周刊，2015（18）：131-131.

[2]劉文奎.新課改背景下高中歷史教學方法探索[J].試題與研究，2019（3）.

（作者單位：遼河油田第一高級中學124010）