情景教學法在初中語文寫作教學中的運用分析

郭祖會

【摘要】所謂的情景教學法，是指老師在教學的過程中，通過利用音畫、實體事物等手段，根據教學的具體內容，帶有目的性的創設一個具有情緒感覺的場景，通過讓學生們身臨其境的去感受、去探究的方式，激發學生的興趣、拓展學生的思維，在過程中幫助學生理順框架內容，從而讓他們更便捷的去進行思考探究。這種教學方式因其自身的先進性和課堂教學的高效性，正逐漸被初中語文老師們運用到語文寫作課堂的教學中去。

【關鍵詞】情景教學法 初中語文 寫作教學 運用策略

一、情景教學在初中語文寫作教學中的意義

初中階段的作文寫作，最重要的是要引導學生實現“情”的感知和“意”的理解，讓學生在聯系的基礎上實現升華。初中階段學生接觸到的文章文體逐漸多元化，這也要求老師的教學方式和寫作培養方式也要呈多元化的趨勢發展。情景教學作為新時期以生為本理念教學下的一種新型教學方式，在初中語文寫作教學中占據著重要的位置，其發揮的作用也越來越明顯。老師通過在寫作教學中發揮情景教學的優勢，能夠為學生創設良好的情感氛圍，讓學生在氛圍的烘托中強化對主題的理解與感知，并在獲得情感體驗的基礎上進行寫作情感的深化和寫作意識的強化，從而讓學生寫作中的情感融合和結構體系更加明顯。學生只有在寫作中進行情感的表達和自我的抒發，才能讓文章具有可讀性，讓文章能夠真正具有靈魂和內力。學生在這樣高效的寫作教學中，能夠逐漸得到寫作能力的強化和寫作水平的提升。

二、情境教學在初中語文寫作教學中的策略

1.以感知為基礎，營造寫作氛圍

文思泉涌，是對寫作最為恰當的描述。初中階段的學生對于寫作的“靈感”問題可能認識還不夠深入，在具體的寫作中其作用也不夠明顯，但是寫作氛圍的營造對于學生的寫作意識培養而言，則是不可缺少的重要一環。老師在開始對學生進行寫作技巧和方式的教學之前，需要結合教學的內容為學生營造相匹配的寫作環境，讓學生能夠在情景氛圍的烘托下，以情景的感知為基礎，將自身的情感和內心的想法進行真實的展現和自然的表達。比如，在圍繞“愛”的主題開展寫作教學時，老師可以將愛分為親人之愛、朋友之愛、師生之愛和社會之愛等幾個部分，給學生播放一些視頻素材和圖片資料，讓學生進行情感上的體驗。然后老師可以根據不同板塊的劃分，結合學生的意愿將學生分為對應數量的小組，給他們提供相應“愛”主題的文章或者詩歌，讓他們在音頻創設的情景中進行包含情感的朗讀，從而讓學生能夠置身于愛的氛圍中進行感知，提高學生對于不同愛的理解和認識。

2.以理解為導向，深化寫作情感

初中階段，學生受社會生活經驗的局限，對事情的認識不夠深入、對事物寓意和真諦的把握不夠牢固。學生在寫作的時候，如果能夠對特定的事物和情感具有切身的體會，則能夠在寫作中進行自我感知的抒發和真實情感的流露，讓學生的作文能夠更加深入、完善。初中老師在進行語文寫作教學之前，應當認識到學生經驗的局限性，注重學生的情感理解。老師可以通過情景創設的方式，引導學生對具體的事物和寫作的內容進行深刻且真實的感知，從而實現自我寫作情感的有效深化，讓學生的寫作結構能夠更加完整化、系統化，讓文章的情感主旨更加豐滿。比如，老師在對學生進行“借物抒情”的寫作手法教學時，老師可以引用學生生活中常見的事物，如風、雨、星星等，讓學生回憶在不同情況下對這些事物的不同感受;又或者對梅花、花生等事物的習性進行拓展了解，并總結其生長特點。老師通過這樣的方式，引導學生首先從生活體驗的角度對事物進行了解，在了解的基礎上對其進行特點的總結，并以情景教學為載體讓學生對特定事物代表的情感進行升華理解，從而讓學生的寫作事物的認知得到深化、對寫作情感得到強化。

3.以生活為目標，提高寫作水平

語文作為來源于生活、凝練于生活的一門學科，其寫作的教學更是應當以生活為依托、在生活的基礎上對文章加以修飾和美化，只有融合生活元素的文章，才是真正具有可讀性的文章。然而由于學生生活閱歷還處于積累的階段，他們在對文章進行生活化的潤色方面能力不足。這時候，想象力則為學生的寫作提供了重要的輔助作用。 老師在進行教學中，應當樹立起深化學生情景想象的能力為教學目標，讓學生的思維得到有效發散、想象空間得到高效拓展。比如，老師在引導學生對未來生活進行暢想的時候，老師可以以情景教學的方式給學生的想象進行發散訓練，讓學生通過觀看與未來世界相關的電影或動畫等，進行思維層面的突破。同時，老師要引導學生電影中的未來世界和現實的生活情景之間的關系進行挖掘，讓學生能夠實現現實生活和空間想象的鏈接與轉化，從而實現學生寫作水平的有效提升。

結論

隨著社會教育理念的改變和對人才綜合要求的提高，情景教學作為一種教學手段，被廣泛的應用到語文的寫作教學環節中去。它不僅減低了學生學習的難度，還給學生們提供了更多思維發展和主題積累的可能性。因此，初中語文老師應當認識到情景教學的優勢，通過利用各種情景的創設，來深化學生的情景感知和情感理解，讓學生能夠在寫作意識和寫作情感得到有效培養的基礎上，實現生活化寫作水平的有效提升。

參考文獻：

[1] 徐青. 情景教學法在初中語文寫作教學中的運用[J]. 文教資料，2019（3）：47-48. DOI：10.3969/j.issn.1004-8359.2019.03.022.

[2] 張再祥. 淺談情景教學法在初中語文寫作教學中的運用[J]. 南北橋，2018（22）：154. DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.22.153.

[3] 韓麗. 情景教學法在初中語文寫作教學中的運用分析[J]. 文淵（高中版），2021（2）：166. DOI：10.12252/j.issn.2096-6288.2021.02.153.

[4] 劉興中. 情景教學法在初中語文寫作教學中的運用分析[J]. 中華活頁文選（教師版），2021（11）：29. DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.11.021.

[5] 姜海英，雷振國. 情景教學在初中語文寫作教學中的運用[J]. 文淵（高中版），2020（7）：956-957. DOI：10.12252/j.issn.2096-6288.2020.07.1535.