關于高中歷史情境教學法存在問題的思考

劉盛

【摘要】新課程改革進程，積極探索有效的教學方法，激活歷史課的學習氛圍。情境教學法是許多教師根據實踐探索的一種新的教學方法，這種教學模式在為學生營造歷史氛圍方面起到了積極的作用。

【關鍵詞】高中歷史;情景教學法;歷史教學

作為新課程改革的一部分，高中歷史的要求不僅僅是要記住教科書中的相關知識點，還要能夠整合歷史知識，形成特定的歷史學科、字母和歷史思維能力。當然，僅僅依靠灌輸課很難達到理想的教學效果。在這種背景下，教師必須積極改變傳統的教學方法，情境教學法作為一種新的教學方法，可以通過為學生創設合適的教學情境來豐富歷史教學，這對于優化歷史教學效率具有重要意義。

一、情景教學法在高中歷史學科中的作用

學習體驗式教學法是學生最能接受的教學方法，但由于種種原因，教師很少進行角色扮演教學，使學生在現實的歷史條件下感受歷史。特別是在高中，歷史教學是創造環境的獨特手段，教師越來越多地使用歷史材料和照片來創造歷史條件、角色扮演課堂，這將有助于培養學生的情感價值觀和實踐技能，但在實踐中卻很少見。

盡管歷史教師為課堂教學創造了歷史條件，但問題是一方面，對高中歷史資源整合到歷史條件創造中的認識不夠，對條件研究的巨大作用認識不足;另一方面，由于條件的限制，歷史教師很難投入更多的時間和精力為當地社區收集歷史資料創造條件。然而，近年來，特別是在有獨立課程的省份，利用當地歷史資源創造需要教師關注的條件的問題確實出現了。

與教師的討論表明，教師較少關注歷史前沿和新的研究成果，很少將新的科研成果融入課堂，鼓勵學生思考。這導致教育者缺乏足夠的深度和高度來開放學生的思維。此外，部分教師沒有觸及這一問題，這表明教師的教學動機意識不足。

二、新課改下高中歷史教學中情景教學法的應用

（一）創設問題情景，提升學生批判性思維

在新課程改革的背景下，作為一名高中歷史教師，承擔著宣講、教學和解惑的重要任務。通過與教師共同為學生創造合適的問題情境，學生可以很好地激發他們的探索熱情，讓有問題的學生進入學習情境，通過深入的分析、討論和研究，為學生提供深刻的知識，充分發揮學生自身責任的價值，取得更好的教學效果。例如，為了幫助學生更好地理解和掌握《當今世界經濟區域集團化的發展》的內容，教師可以根據教學問題細化課程，制定關鍵問題，在核心問題的指導下啟動問題鏈，為學生創造問題情境，例如，關鍵問題是：“世界經濟區域集團化的發展趨勢是一體化還是多樣化？”首先激發學生對研究的興趣，然后教師以歐盟為例，讓學生思考第一個小問題，為什么歐洲要走向一體化？然后問第二個問題：歐洲如何實現一體化多樣化？思考歐洲一體化的影響？最后，教師總結道，對于課程要求的北美自由貿易區及亞太經濟合作組織內容，學生將相互獨立學習并傳遞歐盟知識，為了讓學生能夠轉移知識，教師應聯系英國脫歐的當前熱點，回到核心問題，鼓勵學生探索整合或多樣化，大膽解釋自己的思維，使學生在創造問題情境時能夠更清晰地梳理知識結構，提高批判性思維。當然，在回答問題后，教師必須積極鼓勵和重申，以便給學生更積極的學習體驗。在繼續提高學生學習精神的同時，教師必須保持學生的歷史解讀、歷史證據、家庭和國家特有的情感、紀律和批判性歷史思維。

（二）以史料文獻創設情景，培養學生史料實證素養

在新課程改革的背景下，教師在教學過程中可以圍繞最重要、最困難的點選擇史料，創造歷史教學場景，通過提供不同角度、不同類型的史料，引導學生在研究歷史問題時真正實現歷史理論與歷史的結合，當然，教師可以教學生篩選史料的方法，學生可以獨立查閱相關文獻，培養學生產生史料和證據的能力，讓學生在對當時歷史環境宏觀認識的基礎上，更加客觀地審視，加深學生對歷史人物和歷史對象的客觀認識，加深對歷史事件的理解。

例如，在幫助學生了解現代報紙在中國社會中的作用的"更新大眾媒體"課程中，教師在課堂上提供了四種具有代表性的現代中國報紙史料，包括教會新聞、神報、時事和戲劇，介紹中國近代文學史料，使學生能夠回到此時的歷史背景，帶著問題引導學生閱讀史料，分析現代報紙的功能，學生結合知識處理信息和解釋信息的能力，使學生更好地理解教學中的主要和難點問題，以及學生利用歷史材料探索歷史的能力，以這種方式實施教學活動，可以使高中歷史教學更加生動有趣，鼓勵學生積極參與課堂，進行思考和探索，對提高學生的思考和探索能力有積極的幫助。

此外，在完成學習階段后，教師還可以組織學生以討論的形式創造教學情境。學生討論歷史主題，使學生能夠更全面、客觀地了解這一過程的歷史，提高歷史證據意識。例如，如果您了解清末新政協議的內容，教師可以介紹歷史界對清末新政的不同看法，并組織學生就此問題進行討論和競爭"清末新政是假改革還是真改革"在分配了辯論的優缺點之后，你首先在放學后設定任務，各業主討論、查閱和收集支持其論點的文獻，以便為辯論的順利進行創造條件。在辯論期間，五名學生被選為代表，其他成員可作補充發言。這樣，在討論比賽中為學生創造更清晰有趣的教學場景，不僅可以提高學生的參與度，還可以提高學生辨別和使用歷史材料的能力，提取關鍵信息，并將其整合到收集和整理歷史材料和文獻的過程中，從而有助于實踐學生的歷史思維，提高課堂的有效性。

三、結語

將情境教學法有意義地融入高中歷史，通過提問、多媒體技術、歷史材料教學和其他多種可能性為學生創造不同的學習情境，將有助于提高歷史教學的豐富性和趣味性，培養學生的歷史定位能力，達到相應的教學效果。教師仍需積極探索更有效的實施策略和方法，運用情境教學法，以提高學生的歷史思維，促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]關于高中歷史情境教學法存在問題的思考[J].教學交流，2009，（2）.

[2]冀新慧.淺談高中歷史情境教學法存在問題的幾點思考[J].中華少年（研究青少年教育），2012（3）：180-180.