英語學習活動觀下的高中英語閱讀教學設計

【摘要】縱觀歷年的英語高考卷，對英語閱讀內容的檢查，在整張試卷中占著很大的比重。因此，在英語教學中，閱讀教學就顯得尤為重要。本文從英語學習活動觀視角，指出當前高中英語閱讀教學中存在的一些問題，結合自己多年的教學實踐，探討在閱讀課上如何設計有實效的英語學習活動以及應注意的事項。

【關鍵詞】英語學習活動觀;高中英語閱讀;教學設計

【作者簡介】余仕玉，福建省建甌市第七中學。

【基金項目】本文系建甌市2020年度教育科研專項課題——建甌市第四屆教育系統優秀人才項目“基于學習活動觀的高中英語課堂教學設計研究”（課題立項批準號：C20010）的階段性研究成果。

閱讀教學是高中英語教學的核心內容，在落實培養學生學科核心素養上也扮演著重要角色。《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出“學習活動觀”是學生學習英語的基本渠道和方法，有利于發展學生的核心素養。通過開展學習理解、應用實踐以及遷移創新等系列活動，有效地融匯了思維、語言和文化，是學習者學習和運用語言理解與表達意義，形成學習能力的重要途徑。教師應該在實施高中英語閱讀教學活動之前，設計出符合學生的、有效的教學活動方案。

一、當前高中英語閱讀教學存在的問題

1.閱讀教學方式單一。傳統的英語閱讀課堂教學，教師大多數為“教師的教為主，學生的學為輔”所束縛，教與學被嚴重分割開來，教師的“教”和學生的“學”是孤立的。為了活躍課堂氛圍，教師也會設定一些簡單問題讓學生回答，但學生只能被動地接受。這種“填鴨式”教學模式，以教師的講授為主，學生只能聽，發揮不了學生在課堂上的主體地位，只會使學生對英語閱讀慢慢失去興趣，甚至對以后英語學科的學習望而生畏，產生抵觸情緒。

2.過分注重知識點的傳授。在教學中，有的教師把教學的重點放在講解知識點上。比如，講解、深挖詞匯的用法，分析復雜的句子以及語法的構成等，照本宣科地將英語課程標準中所列的知識點勾畫出來，將所要講解的語法、詞匯一一在學生面前呈列，把一節閱讀課完全上成了詞匯、語法知識課，認為只要掌握了大綱要求的知識點就夠了。有的教師甚至不看閱讀教材，直接從這些完整而有意義的文章中抽出幾個零散的知識點讓學生去背誦記憶，這種舍本逐末的做法，不能達到課標所要求的閱讀課的真正目標。

3.不重視對文章主題深層次挖掘能力的培養。由于過多地強調詞匯和語法的灌輸，對文章的理解僅流于表面，往往忽視了對文本主題意義的挖掘，缺少深層次的與文本對話的過程，學生在閱讀中很難把自己的情感和體會滲透進去。教師在傳授知識點的基礎上，缺乏引導學生把所學知識進行內化整合的教學活動，更缺乏圍繞文本主題的由低階到高階的教學活動。更深層次的文本信息學生沒有得到很好的引導挖掘，學生難以形成自己的新知識結構，沒有領悟到文本主題的深層含義和作者對語篇所持有的態度，學生的批判性思維就得不到發展，英語閱讀教學的育人價值就難以體現。這種只重視閱讀教學的知識傳授性，忽略閱讀文本自身的真正內涵及對學生核心素養的培養的教學方式，與當前的新課程教學已經不相適應。

二、英語學習活動觀概述

英語學習活動指在英語教授或學習過程中，組織者開展學習理解、應用實踐、遷移創造等主題創新的系列活動，讓學生把以前掌握的多種學習方法和語言學習技能，內化融合和貫通運用，學習獲得新的文化知識和更深層次的含義。教師通過開展活動，引導學生進一步對所學習的知識加以思考，提升其對閱讀語篇所包涵主題意義的理解，讓學生在活動中進行有效的語言學習，掌握并運用各種語言技能，很好地理解和闡釋深層的文本內涵，從而提高學生的英語綜合運用能力，逐步構建正確的人生觀與價值觀，落實英語學科核心素養。在高中英語閱讀教學過程中，教師應運用聽、說、讀、寫等各種語言學習技能，開展Working in groups、Pre-reading、After-reading等活動，培養和提升學生的閱讀理解能力。

三、在英語學習活動觀指導下如何科學地設計高中英語閱讀教學課程

1.采用多種導入手段，激發學生的學習興趣和積極性。一堂新課的導入是這堂課眾多環節中的重要環節之一。因為新課導入環節的成功與否，關系著教師能否在這節課中調動學生學習的積極性，主動參與到英語課堂教學中去。學生在課堂教學中的積極參與是教學設計得以實施的有效保障。教師要緊扣文章主題，根據學生的實際情況選擇多種有效的引導方法，充分激發學生對這一學習主題的興趣和調動他們自主學習的積極性，把學生牢牢地吸引在英語課堂閱讀中，做到以“學生為主，老師為輔”。英語閱讀課中，教師應該鉆研教材，圍繞主題，設計出相應的情境，通過頭腦風暴、角色扮演、觀看視頻、提出問題等學習活動方式，讓學生發散思維，迅速進行思考，引入主題，從而激發學生的閱讀興趣，獲得好的學習效果。在“Anne's Best Friend”教學中，為了讓學生對安妮有更多的了解和認識，教師基于英語學習活動觀理念，可以借助《安妮日記》的片段作為課前的導入形式，使課文中的人物在學生心中得以形象化、具體化，引起他們進一步閱讀的興趣。

2.通過創建語篇情景，幫助學生構建知識結構。閱讀課程導入到語篇的主題后，教師應圍繞文章的主題，講解必要的語言和文化背景知識，讓學生快速瀏覽或聽讀文章，根據學生已有的文化知識，創設情境，引出本語篇所要解決的問題。在學生已初步了解課文的基礎上，教師提出幾個與課文息息相關的問題，其中一個可以是結合當前實際有代入感的問題讓學生展開討論，經過進一步細讀課文，讓學生闡述自己的觀點，通過小組討論解決所提出的問題。例如，在“Earthquakes”的教學中，為了讓學生有身臨其境的感覺，教師可提出這樣一個問題給學生討論：假設快要地震了，你家的房子已開始搖搖晃晃，你必須馬上離開，而你只有能拿走一樣東西的時間，請問你會拿什么？為什么？在學生的闡述和討論的過程中，教師引導學生對所學知識進行梳理、概括和整合，建立各知識之間的關聯，從而形成新的知識結構，感知和理解語篇所表達的意義及承載的文化價值取向。

3.通過開展實踐類活動，幫助學生將知識轉化為能力。高中英語閱讀教學中，教師引導學生分析和學習英語語言知識，一方面是幫助學生進一步理解文章的內容，另一方面是引導學生學以致用，為閱讀后語言知識的輸出作鋪墊，提高學生的英語閱讀能力。例如在學習有關西方飲食文化禮儀的內容時，教師可以把西方就餐實踐活動搬到課堂中，讓學生以小組表演的形式來展示中西方飲食文化的不同，這樣學生就可以在實踐活動中不斷對英語語言知識進行內化，通過比較中西方文化的異同，培養學生跨文化交流溝通和傳播中華民族優秀文化的能力，同時，鞏固所學的英語知識，提高學生綜合運用語言知識的能力。

4.通過開展遷移創新類活動，促進學生知識能力的轉化。英語學習活動觀下的遷移活動是在學生對語篇有通盤理解，掌握了文章提供的基本知識，幫助他們通過認真推理、細化論證和客觀評價，把所學到的知識和能力運用到真實的生活情境中，解決生活中所遇到的問題。有意識地提出問題，讓學生對文中的內容和作者的觀點進行討論， 探究文章的主題。引導學生通過評價作者的觀點，在自主學習探索中習得新的知識和人生觀、世界觀，實現學生知識能力向核心素養的轉化。例如，在“Anne's Best Friend”的教學中，組織學生觀看以安妮的家庭關系為主線的電影片段，結合課文的深入探究，一方面，讓學生了解安妮與父母的日常相處，批判地看待叛逆期的子女與父母的關系而反思自己的行為;另一方面，也讓學生了解戰爭的殘酷和納粹德國時期猶太人遭受的痛苦，以及我們要對當今這來之不易的和平幸福生活的珍惜。

四、實施英語學習活動觀需要注意的問題

1.要進行充分的學情和教材分析。在設計英語閱讀教學的實踐活動之前，教師應充分鉆研教材，分析所授課學生的情況，即“備學生、備教材”，因為做好學情分析和教材分析是英語閱讀教學設計的前提。同一學段不同的班級，學生的情況有可能不同，甚至同一班級，學情也不一樣，教師在教學中應認真分析存在的差異，針對不同的個體采取不同的方法和策略。比如，授課對象為高一新生，因剛入學時間不長，句型和詞匯量的積累還沒達到一定的水平，基于這一因素，教師在他們進行小組討論時，可以在黑板上事先給他們準備些該課時學生有可能用到的詞匯、短語和句型框架，為學生的順利表達提供幫助。

2.要設立分層次的“問題鏈”。在設計教學方案時，教師要遵循這一年齡段學生的心理特點，逐步提出適合教學目標的問題，打造遞進式的有效“問題鏈”，幫助學生完成對所學知識的理解內化到應用創新的閱讀學習過程。在“問題鏈”打造上，首先是設計基礎性問題，即通過閱讀文章就能尋找到證據來回答的問題，但要避免用太細碎、簡單的問題來干擾學生。教師應引導學生在梳理、融合所學知識的基礎上，用自己的語言完整、連貫地復述所學內容。其次是設計啟發性的問題，發展學生的發散性思維和創新能力。

3.要開展適當的實踐類活動。傳統的英語閱讀教學中，開展適合學生的實踐活動，常常被教師忽視，也是學生的薄弱環節，但這是幫助學生理解和內化英語知識，提高學生的英語閱讀能力的關鍵環節，不可省略。教師應圍繞文章主題，在深入研讀語篇和掌握學情的基礎上，創設各種不同層次和形式多樣的實踐活動，通過在實踐中分析問題和解決問題，幫助學生加深和內化所學知識，為遷移創造活動做準備。

綜上所述，高中階段的英語閱讀教學是夯實基礎、完善進階的過程，且這個過程有利于學習活動觀的發展和推廣。嵌入學習活動觀元素的高中英語閱讀教學設計已經給學生帶來了不同于傳統教學的課堂體驗，也給每位高中英語教師提供了一個展示個性的平臺。教師應抓住機遇，加強教學教法理論學習，更新教學理念，提升創新意識，在教學實踐中不斷提高自己的英語閱讀教學水平。

參考文獻：

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