核心素養下的小組合作探究的思考

倪建光

摘要：如果小組合作本身還是體現在少數優等生的表現，其他大多數小組成員對之漠然處之，更談不上組內分工合作、優勢互補，那么這種教學的組織形式無疑仍是新瓶裝舊酒，其價值將大打折扣。所以，教師應努力為小組合作探究做精心準備。

關鍵詞：核心素養;小組合作;精心準備;思考

一、主題描述

小組合作探究是新課程改革下的一種重要的優化教學的組織方式。通過有效的組織，將全班學生分成若干小組，讓每個小組的學生都積極動手動腦，這樣既能保證學生的有效參與，又可節省時間，還能體現個性差異，在活動中培養學生的團結協作、交往共事的能力，體現新課程為“每位學生的發展”的理念。

二、案例描述

這是一節初二下冊的歷史與社會課，上課的內容是“世界開始走向整體”的第一課“新航路的開辟”。在同學們對新航路開辟的原因和條件有了大概的了解以后，教師引入小組合作項目。

假如你們是哥倫布的部下：

（1）假如你們是當時哥倫布船隊的助手，你們覺得在新航路的歷程中有可能會遇到哪些困難？

（2）假如你們是當時哥倫布船隊出發前的后勤保障小組，你們覺得該為哥倫布船隊準備些什么？

師：大家可以座位為中心，自主組成5～6人的小組，然后每組再推一個組長來領小組合作單。

師：每個小組在組長的組織下按合作單要求，再選書記員和發言人，負責把大家將要合作探究的成果進行記錄和展示。我們來比比看哪一個組才是哥倫布最好的助手。

教師深入小組與學生進行簡單交流，同時通過各種方式使參與熱情不是很高的學生融入探究中……

師：各組都探討得十分熱烈，接下來我請各小組發言人來回答，哥倫布遠航可能會遇到哪些困難？

生A：暗礁、暴風雨、海嘯、鯊魚群、導航失靈迷路、船破損漏水。

生B：可能還會遇到淡水、食物用光，船員生病等困難。

生C：我覺得長期在海上航行船員會很無聊、想家等，因為那時不像現在通信發達。

師：這位同學思考得真仔細。（鼓掌）（這位學生喜形于色）當然，其實每個小組成員都很聰明，如果再給大家一點時間，大家一定還會想得更加周全。那么多東西我們現在把它們歸歸類怎么樣呢？

生：食物、淡水等歸為生活必需品類，船只、羅盤針等歸為航海必需品類……

師：每個小組在合作探究中都表現得十分出色。大家根據合作單評出對本小組幫助最大的組員，并把他的名字寫在合作單上。另外，大家評出的最佳小組是哪個？

師：那么哥倫布開辟新航路的過程又是怎樣的呢？（教師導入下一階段的學習）

三、案例分析

應該說，初二的歷史與社會課的理論性是很強的，特別是世界歷史，想象發揮的空間相對較小，若不貼近生活，不符合學生的生活經驗，激發不了學生的興趣，學生學習就會索然無味。

案例中，教師另辟蹊徑，巧妙地設計一個小組合作探究項目——“假如我們是哥倫布的部下”，而且分不同層次設計了與課文知識緊密相連的兩個問題，層層遞進，循循誘導。在小組合作中，學生熱情活潑，神采飛揚。課堂上，教師有時候像一位指揮若定的元帥，有時像一位胸有成竹的導演，有時像一位聰慧絕倫的長者，有時又像一名平易近人的朋友。為什么會有這樣的效果呢？可以說這跟教師對小組合作探究的精心準備分不開，跟教師對教材的靈活處理分不開。

對于上述案例，我們可以思考什么呢？

思考一：探究項目源于生活，便于探究。

（1）合作探究內容生活化。《基礎教育課程改革綱要（試行）指出》：“改變課程內容難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會科技發展的聯系，關注學生的學習興趣，精選終身學習所必備的基礎知識和技能。”這一理念體現在小組合作中就要求探究的項目的生活化。案例中，教師巧妙設計兩個生活化的問題，使每個學生順著老師設計的問題興趣盎然地進行思想的“新航路探險”，并綜合自己為數不多的生活閱歷和知識，同時結合同伴的綜合分析，用自己的一個個小腦瓜，竭盡全力地解決問題。這樣的設計可謂水到渠成。

（2）探究難度一般化。所謂難度一般化，其一是適合面廣，每一個學生自主學習時都有所得，每一個參與者都有不同程度的提高和發展。其二是不難也不易。

思考二：小組合作探究是一種創造，更是一種激活。

（1）小組合作探究是創新的源頭。“教育是藝術，藝術的生命在于創新。”要培養學生的創新精神和實踐能力，教師應做出榜樣。新課改強調用教材教，而不是教教材，從用教材中的材料教到創造設計合適的材料教，更是一種創造和發展。新課程強調教學應在合作、互助、民主、開放的課堂氛圍中進行，倡導師生之間、學生之間的平等對話和協商，以及對經驗和學習成果的共享，促進學生合作意識和合作能力形成，而這兩者最佳的結合形式之一就是小組合作探究。案例中，筆者選取“假如你是哥倫布的部下”這樣一個非常適合學生的生活情境，結合小組合作，不僅有助于提高學生的學習積極性，而且能促使學生在互助中積極思維，充分體現學生的主動性和團隊合作精神。

（2）小組合作探究是激活器。首先是對書本知識的激活，使之由靜態資源轉化為師生、生生互動的活性資源。其次是對教師的激活，教師一旦具有開發“悟性資源”的意識并重視挖掘之，那么對教師本身各方面的能力都有了更高的要求，教師必須具備更多的才能才能勝任之。另外也是對學生的激活，學生通過自愿協助合作小組的學習，其合作、溝通、綜合分析的能力也大大加強。

思考三：小組合作中，教師應如何表揚？

（1）表揚是與學生進行情感的交流和心靈的溝通，讓學生從心底體會到真誠、真心和真愛。

（2）小組合作探究中的表揚不能忽視。

（3）表揚要恰當。給每一個學生和小組一個與他們個人或集體相對應的激勵性的評價，使他們能在一個非常安全輕松的心理環境下如沐春風地討論、回答問題。

思考四：在小組合作探究中教師的定位（小組合作探究成敗的關鍵——教師）。

師者，所以傳道授業解惑也。在新課程下的小組合作探究中，教師有了更多的任務。首先是課前精心的設計者。案例中，無論是合作單的設計、組建小組的構思，還是最后組內、組際的評優，包括小組合作探究項目設計無不體現著教師設計者的身份。其次，即使教師把學生推上自己精心創設的平臺后，并不意味著他可以走向“邊緣”，去充當觀眾。對小組中弱勢同學的鼓勵，對各種信息的點評、重組及整合，對同學們具有極強跳躍性思維的引導，更體現了小組合作探究中教師促進者的身份。另外，教師還是小組合作探究的激勵者、導航員，而所有角色的成功飾演都必須要求教師首先是一個學習者、創新者。

四、問題討論

（1）小組合作探究項目如何回歸生活？

（2）針對小組合作探究反思自己的評價方式。

（3）如何科學地組成合作探究小組，并使該環節系統化。

（4）小組合作探究范圍、形式如何多樣化？

（5）怎樣創設更多、更優的具有小組合作探究新情景。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].北京：教育科學出版社，1984.

[2]朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[3]梁立仕.對探究性學習的再認識[J].遼寧教育，2002（03）.

（責任編輯：韓曉潔）