基于信息化的小學語文分層教學研究

劉秀新

摘要：在素質教育蓬勃發(fā)展的當下，小學語文教師在進行課堂教學時，要采用分層教學的方式，通過提供信息化的環(huán)境、實現教學目標分層、實現課后練習分層這幾大關鍵方面，為學生未來的學習發(fā)展打下堅實的基礎。

關鍵詞：信息化;小學語文;分層教學

基于信息化的教學是指教學中運用計算機知識和網絡信息技術，使學生們適應信息化社會對教育的要求。而分層教學就是針對學生們不同的心理特征、愛好習慣以及不同的基礎能力，設立多層次的教學目標，運用多種方法進行教學，它和因材施教有異曲同工的妙處。

一、提供信息化的環(huán)境

分層教學是一種很重要的教學模式，它需要面向全體學生，掌握學生的特征、他們對知識的理解程度及技能熟練情況。網絡時代的來臨使得很多知識和網絡聯(lián)系在一起，和信息技術變得密不可分，而將信息化和分層教學結合在一起，也成了教學中研究的一個點。教師應該給學生提供一個信息化的環(huán)境，讓他們提前接觸到信息化知識，這對于基于信息化的小學語文分層教學研究是很有幫助的。

例如，教師在教學中可以經常使用多媒體，播放PPT及相應的語文視頻，激發(fā)學生的學習積極性。這樣，學生不用整天只對著書本，減少了滿是文字的枯燥感。如在教學《詹天佑》一課時，教師就可以在網上搜索當時的歷史事件及建造鐵路的視頻給學生們看，這樣會讓學生們對這段歷史更加的清楚，這對學習課文知識也會有很大的幫助。因此，提供信息化的環(huán)境是基于信息化的小學語文分層教學中不可或缺的一點。

二、信息化實現教學目標分層

我們必須承認學生之間會存在智力、能力等多方面的差異，這是必然的。若是教師都按照一種模式進行教學，那么自然會出現學生掉隊的現象。因此，教師應該采用分層教學，把教學目標分成幾類，采用層層遞進的方式，讓目標能夠適應不同基礎的學生，促進他們共同發(fā)展，增強每一名學生的學習積極性和自信心。這是需要教師們著重注意的方面，更是基于信息化的小學語文分層教學的重要方面。小學生處于發(fā)展的黃金期，分層教學對他們的益處很大。

例如，教師在制定教學目標時，可以把其分為基礎類、技能類、創(chuàng)造類，涵蓋所有學生。對于基礎類的學生，教師可以要求他們掌握基本知識和內容，這是必須過關的;對于技能類的學生，教師的要求就可以高一點，讓他們學會把課本中學到的知識進行遷移，能夠化為自己的東西;對于創(chuàng)造類的學生，教師的要求可以更高，培養(yǎng)學生們對文章的鑒賞能力，學會提出自己的一番見解。這是分層教學中的重要一點，需要教師能夠合理地去制定目標，并能夠隨之因材施教。

三、信息化實現課后練習分層

為了讓學生能夠更好地了解信息化，教師可以在課后作業(yè)上下功夫。課后練習能檢驗學生對本課知識的掌握情況，使學生更好地消化所學到的知識。對于課后作業(yè)，教師應該也采用分層教學的模式，設定從易到難的題目，這樣既能讓學習成績比較好的學生有所突破，也能讓基礎差的學生掌握好基本知識。同時，教師可以設定線上作業(yè)，讓學生能夠更好地了解到信息化的特點，掌握好最基礎的信息技術。這也是為基于信息化的小學語文分層教學模式奠定基礎。

例如，教師在設定課后練習時就可以給學生講明，前幾個大題是基礎題，人人都要做，后面還有提高題和探究題，可以選做。然后，根據對學生的了解規(guī)定出每種題型所對應的人數。另外，教師還可以規(guī)定一周進行一次上機考試，題目類型和紙面的差不多，就是選擇題多一些，方便學生在計算機上操作。計算機上的題目也應該分層設置，對應基礎不同的學生。這樣既能讓學生更深入地理解信息化，掌握基本的計算機技術，也能夠推動基于信息化的小學語文分層教學的進程。

四、結束語

綜上所述，在素質教育蓬勃發(fā)展的當下，小學語文教師在進行課堂教學時，要采用信息化手段，對學生實施分層教學。教師可通過以上幾大方面，引導學生找尋到語文課堂的趣味性，使其學習生活充實起來。

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（責任編輯：韓曉潔）