生活情境視角下的初中道德與法治教學思考

黃世勇

摘要：初中階段的學生正處于身心發展的重要時期且他們的身心還不夠成熟，在這個階段開展道德與法治教學能夠幫助他們向著正確的道路發展，從而使學生身心健康的成長和發展。這就需要初中道德與法治教師轉變傳統的教學觀念，保證新課標提出的教學要求和教學標準切實落實。因此作為一名初中道德與法治教師要借助生活化元素開展多元化的道德與法治教學，從而有效的提高小學生吸收道德與法治課堂的知識，并將知識落實到實踐當中。

關鍵詞：初中階段;道德與法治;生活情境

引言

初中時期的道德與法治教學要應用學生生活中常見的事物創設生活化的教學情境，這樣一來才能將學生的注意力和情感帶入到課堂教學中，但是也需要教師結合學生的實際生活、學習態度和性格愛好構建出符合學生身心生長規律的教學情境。從而強化生活化情境教學的質量和效率。

一、創設平等、和諧的教學氛圍

初中道德與法治不但要借助生活元素創設情境還要構建出平等、和諧的教學氛圍。在創設情境前教師要給學生們營造出一個融洽、平等的教學氛圍，比如引入游戲、表演等活動促進教師和學生之間的溝通，在此基礎上引入本節教學內容，如此可以讓學生們將自己內心的想法和觀點表達出來。比如在學習《活出生命的精彩》這一課時，教師可以先給學生播放一段極限運動的視頻，之后和學生進行互動交流詢問學生是否對這類的活動有興趣，并讓學生說一說自己對活動的看法。當學生們發言結束后，教師可以再給學生講述新聞事件：“2021年7月21日河南發生特大洪災，在此次抗洪救災中犧牲了多名消防官兵”在視頻播放結束后讓學生發表自己對生命的看法，如果你是一名消防官兵，當時你會怎樣做。最后教師引導學生自己的生活中遇到令自己煩惱的事情寫下來，并描述自己在學習完這節課后自己對生命有什么感想。通過如此的構建情境不僅可以讓學生學習到書本上的知識，還可以促進教師和學生之間的互動，從而讓學生們知道生命的寶貴和含義，在今后的生活中更加的珍惜自己的生命。通過互動交流和時事新聞構建出平等、和諧的課堂學習氛圍，在觀看視頻結束后引導學生對事件進行溝通和交流，同時也培養了學生語言表達與合作的良好習慣。在平時的學習中教師采用合作交流的方式不僅可以幫助他們之間相互學習、相互幫助、共同進步和共同成長。從而有效的提高本節教學的價值和意義。

二、多媒體教學強化學生理解

在道德與法治教學中應用生活情境，可以有效的提高學生對知識的理解程度。道德與法治教學具有較強的理論性，所以學生在學習的同時要具備理論基礎。在教學的過程中，教師融入生活元素進行教學，可以帶個學生直觀的感受并體會到其中所蘊藏的哲理，便于學生今后學習和理解。創設生活情境可以將學生的主體凸顯出來，并提高了學生在課堂教學中的主體地位。比如在學習《守護生命》這節知識中，教師也可以利用視頻的方式，讓學生在觀看后說一說自己的想法。視頻中給學生播放出一棟發生火災的樓房， 但是沒有發現有人從樓中逃出來，這時有一名青少年發現用自己的衣服沾上水，跑進樓道中挨家挨戶的敲門告訴他們著火的信息，由于青少年的發現的及時并幫助了整棟樓的鄰居逃生，所以樓道中的許多人員沒有受到嚴重的傷害。通過播放這個視頻讓學生們從多個方面和多個角度進行分析。教在教學的過程中和學生們進行分析。從而讓學生們對《守護生命》有了深刻的理解，并且告訴學生們在幫助別人的時候要先保證好自己的生命安全，珍惜自己的生命。采用生活化情境可以使學生更為深刻的理解道德與法治教學的內容，并提高教學和學習的效果。

三、借助模擬情境提高學生理解能力

將生活元素融入到教學當中構建生活情境，生活情境的構建不僅是語言、視頻視頻情境，教師還可以帶領學生對教材內容進行模式從而創設出模擬情境，讓學生用角色扮演的方式展示出生活當中的內容，如此可以讓學生有一種身臨其境的感覺和真實的體驗。比如在講解關于法律的知識后，教師就可以組織學生在課堂上模擬法庭，并分別扮演法庭當中的法官、原告、被告和觀眾，之后提出具體的法律事情讓學生們以此進行激烈的爭辯。在道德與法治教學中，教師可以引導學生模擬公交車站的場景，之后讓學生扮演公交車站當中不同的角色，不同的人物形象在乘坐公交車當中發生的一些故事。角色扮演情境可以是教師提前設定的，也可以以是學生在學過相應的知識后，[1]自主設定的展開教學。初中學生還處于青少年時期，具有較強的參與意識和表現意識，所以采用場景模擬情境可以將課本上一些枯燥的文字轉化成生動的教學氛圍，讓學生主動的參與到其中進行親身感悟和體驗，在模擬的過程中可以啟發他們如果在現實生活中遇到這樣的情境需要采用哪種措施。在構模擬情境教學中教師可以選擇電視上所報道出來熱門話題，鼓勵學生進行激烈的討論和互動當中，這也是道德與法治教學的特點，不僅豐富了學生所學的內容，通過教師、學生之間的討論交流，更能提高他們參與活動的積極性。

四、開展實踐活動

要想將素質教育充分的滲透到道德與法制教學當中，并給學生們構建出多元化和多樣化的生活實踐機會。就需要道德與法治教師在教學的過程中要帶領學生創設出多元化和生活化的實踐教學活動，[2]使學生可以深入到相應的生活情境中并拓展教學內容，促進道德與法治教學可以充分的應用到生活當中。并且使學生可以融入到生活實踐當中，并且使學生充分的體驗教學內容和生活素材，讓學生充分的把握道德與法治知識在生活當中的運用，學生能夠擁有適應社會的能力。如在學習關于國家利益的相關內容時，就可以組織學生到烈士陵園、革命根據地等讓學生親身感受到民族精神、為了國家而奮斗的精神，將道德與法治教學中的愛國精神充分的挖掘出來并強化學生的愛國意識，讓學生產生民族責任感和自信心。另外教師在布置作業的時也可以將生活元素滲透其中，引導學生用自己的課余時間參與生活，并感受生活當中的道德與法治素材，同時結合生活素材加強對課本內容的記憶和理解。

結語：

總而言之，初中道德與法治教學與我們的生活息息相關，運用生活化情境可以促使學生更好的理解和記憶課本內容，從而提高初中學生的學習質量和效率。

參考文獻

[1]韓俊琦.道德與法治課程教學生活化探索[J].成才之路，2021（30）：40-42.

[2]趙繼哲.生活情境視角下的初中道德與法治教學思考[J].新課程，2021（37）：151