將數(shù)學生活化，提升小學數(shù)學教學有效性

高藝

摘要：數(shù)學來自人們對生活問題解決途徑的探索，是基礎學科之一，與學生智力發(fā)展和能力提升聯(lián)系緊密。在小學數(shù)學教學過程中，教師要重視數(shù)學學科內(nèi)容本身的生活化特點，將抽象的數(shù)學知識與生活實際相結(jié)合，通過生活化的課堂構(gòu)建提升小學數(shù)學教學有效性，從而達到事半功倍的教學效果。本文基于筆者教學實踐，就生活化小學數(shù)學教學策略展開探討，以期為各位同行提升教學有效性提供一些參考。

關鍵詞：小學生;數(shù)學課堂;生活化教學;教學有效性

小學階段的學生正值6～12歲之間，各項智力水平發(fā)展迅速、各類知識都在逐步完成積累。小學數(shù)學教育要針對學生的知識儲備情況和能力根基進行課堂構(gòu)建。筆者認為，生活體驗的積累是小學生發(fā)展的基礎，實施生活化教學是十分必要的。教師可以借助生活化教學搭建教材內(nèi)容與學生生活體驗之間的橋梁。

一、個性化教學，構(gòu)建生活化課堂

即便在同一階段，學生智力發(fā)展也有所差異，其中抽象思維能力是小學生智力發(fā)展產(chǎn)生差距的重要方面。小學是學生接觸各科知識的初始階段，如果忽視學生智力發(fā)展的差異性，難免造成課堂構(gòu)建與學生需求不一致，從而令學生對數(shù)學失去興趣。解決這個問題最簡單的辦法，是為學生構(gòu)建個性化的生活化課堂，通過知識呈現(xiàn)形式的直觀化，彌補學生抽象思維能力的不足。

例如：在開展換算關系教學時，教師要將購買這一生活行為與貨幣換算聯(lián)系起來，通過具體化的生活體驗，為學生構(gòu)建更加利于智力發(fā)展的生活化課堂。貨幣的換算關系是人們對實際購買行為對貨幣需求的抽象總結(jié)，如果教師只強調(diào)這種貨幣之間的抽象關系，學生不僅學得吃力，而且會對數(shù)學知識形成枯燥的印象。生動的生活化課堂卻可以令小學生對本節(jié)知識熱情滿滿。筆者以購買零食和學習用具為例構(gòu)建生活化的數(shù)學情境，并設計具有一定層次性的引導問題，讓學生在模擬支付和找零的過程中“各司其職”。結(jié)合自己的購買經(jīng)歷，在學習活動中完成特定任務，并通過“換崗”體驗不同的角色，很快掌握了貨幣的換算規(guī)律。

二、數(shù)形結(jié)合，構(gòu)建生活化課堂

隨著學段的升高，數(shù)學知識的學習難度逐漸增加，這對于小學生的智力發(fā)育而言是挑戰(zhàn)也是機會。在逐漸提升難度的數(shù)學學習任務中，學生通過克服學習困難實現(xiàn)智力的提升。為了凸顯生活化數(shù)學課堂的智力提升效果，教師要靈活運用數(shù)形結(jié)合思想，引導學生解決逐漸復雜的學習問題。

比如，講解長方體這部分知識時，讓學生量一量、算一算教室中的立體幾何圖形的邊長，幫助他們通過實踐活動，掌握運用數(shù)形結(jié)合思想探索長方體面、棱、頂點相關性質(zhì)的方法。首先，教師以書本為例提出問題。合上的書本本身是標準長方體，教師可以讓學生嘗試從幾何角度觀察并表述其性質(zhì)。這一環(huán)節(jié)，教師可以提出學生進行探索活動可以使用的工具，從而引導其探索行為。其次，教師將書本抽象成幾何圖形，讓學生以之為基礎形成書面化的介紹，促使學生將幾何圖形和生活實物性質(zhì)研究相聯(lián)系。相比單純的語言講授，這種借助幾何圖形認知課本幾何性質(zhì)的過程，更為便于學生將幾何知識應用到對生活實物的認知。借助數(shù)形結(jié)合，學生可以有理有據(jù)地描述身邊的立體幾何，并通過這個過程鍛煉空間思維能力。

三、完善教學評價，提升生活化課堂質(zhì)量

真誠的數(shù)學課堂教學評價態(tài)度，才能令教師語言打動學生，這一點在理性思維發(fā)展速度較慢的小學生身上體現(xiàn)得更為顯著。如果教學小學數(shù)學時，教師評價的口語語言和肢體語言中透露出敷衍，學生就會對教學評價無動于衷。相反，如果教師評價中蘊含發(fā)自內(nèi)心地熱愛，針對學生感情體驗需求、具體學習情況開展評價，學生也會更加樂于接受教導。故而，完善教學評價的過程中要體現(xiàn)人本理念、時代精神，也就是說，小學數(shù)學的評價方式和語言中要包含教師對學生的期望和愛。

以簡易方程的教學為例，教師要以發(fā)展的眼光看待學生對課堂教學的參與行為，用針對性地鼓勵、引導、批評性語言幫助學生實現(xiàn)數(shù)學能力發(fā)展。首先，小學數(shù)學課堂即時評價中要合理運用真誠的鼓勵性語言，使學生感受到來自教師的關心和肯定。這會使得學生對接下來的教學環(huán)節(jié)充滿期待和信心，有利于生活化數(shù)學課堂構(gòu)建質(zhì)量的提升。其次，教師要對學生的“錯誤回答”報以寬容和理解。學生不懂、不會，才需要參加數(shù)學學習，在探索方程應用的過程中出現(xiàn)錯誤的認識是不可避免的，教師要鼓勵、引導學生將錯誤的認知扭轉(zhuǎn)過來。再次，對學生錯誤的探索態(tài)度和習慣，要適當提出批評。比如，有些學生回答問題的速度快，但其答案往往缺乏深思熟慮，教師肯定其思維敏捷的同時，引導其“慢一點”。

四、結(jié)語

綜上所述，學生在數(shù)學學習能力、習慣方面的長處與短處，是教師構(gòu)建生活化課堂時需要重點考量的內(nèi)容，教師要借助個性化的教學思想、數(shù)形結(jié)合的幾何問題探究思想、人本化的教學手段，為學生構(gòu)建數(shù)學能力的訓練載體。這有利于學生觸類旁通地解決各類數(shù)學知識應用問題，有效提升了課堂教學有效性。

參考文獻：

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