將數(shù)學(xué)生活化，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性

高藝

摘要：數(shù)學(xué)來自人們對生活問題解決途徑的探索，是基礎(chǔ)學(xué)科之一，與學(xué)生智力發(fā)展和能力提升聯(lián)系緊密。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要重視數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容本身的生活化特點(diǎn)，將抽象的數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際相結(jié)合，通過生活化的課堂構(gòu)建提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。本文基于筆者教學(xué)實(shí)踐，就生活化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略展開探討，以期為各位同行提升教學(xué)有效性提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué)課堂;生活化教學(xué);教學(xué)有效性

小學(xué)階段的學(xué)生正值6～12歲之間，各項(xiàng)智力水平發(fā)展迅速、各類知識都在逐步完成積累。小學(xué)數(shù)學(xué)教育要針對學(xué)生的知識儲備情況和能力根基進(jìn)行課堂構(gòu)建。筆者認(rèn)為，生活體驗(yàn)的積累是小學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，實(shí)施生活化教學(xué)是十分必要的。教師可以借助生活化教學(xué)搭建教材內(nèi)容與學(xué)生生活體驗(yàn)之間的橋梁。

一、個性化教學(xué)，構(gòu)建生活化課堂

即便在同一階段，學(xué)生智力發(fā)展也有所差異，其中抽象思維能力是小學(xué)生智力發(fā)展產(chǎn)生差距的重要方面。小學(xué)是學(xué)生接觸各科知識的初始階段，如果忽視學(xué)生智力發(fā)展的差異性，難免造成課堂構(gòu)建與學(xué)生需求不一致，從而令學(xué)生對數(shù)學(xué)失去興趣。解決這個問題最簡單的辦法，是為學(xué)生構(gòu)建個性化的生活化課堂，通過知識呈現(xiàn)形式的直觀化，彌補(bǔ)學(xué)生抽象思維能力的不足。

例如：在開展換算關(guān)系教學(xué)時，教師要將購買這一生活行為與貨幣換算聯(lián)系起來，通過具體化的生活體驗(yàn)，為學(xué)生構(gòu)建更加利于智力發(fā)展的生活化課堂。貨幣的換算關(guān)系是人們對實(shí)際購買行為對貨幣需求的抽象總結(jié)，如果教師只強(qiáng)調(diào)這種貨幣之間的抽象關(guān)系，學(xué)生不僅學(xué)得吃力，而且會對數(shù)學(xué)知識形成枯燥的印象。生動的生活化課堂卻可以令小學(xué)生對本節(jié)知識熱情滿滿。筆者以購買零食和學(xué)習(xí)用具為例構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)情境，并設(shè)計(jì)具有一定層次性的引導(dǎo)問題，讓學(xué)生在模擬支付和找零的過程中“各司其職”。結(jié)合自己的購買經(jīng)歷，在學(xué)習(xí)活動中完成特定任務(wù)，并通過“換崗”體驗(yàn)不同的角色，很快掌握了貨幣的換算規(guī)律。

二、數(shù)形結(jié)合，構(gòu)建生活化課堂

隨著學(xué)段的升高，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度逐漸增加，這對于小學(xué)生的智力發(fā)育而言是挑戰(zhàn)也是機(jī)會。在逐漸提升難度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生通過克服學(xué)習(xí)困難實(shí)現(xiàn)智力的提升。為了凸顯生活化數(shù)學(xué)課堂的智力提升效果，教師要靈活運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想，引導(dǎo)學(xué)生解決逐漸復(fù)雜的學(xué)習(xí)問題。

比如，講解長方體這部分知識時，讓學(xué)生量一量、算一算教室中的立體幾何圖形的邊長，幫助他們通過實(shí)踐活動，掌握運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想探索長方體面、棱、頂點(diǎn)相關(guān)性質(zhì)的方法。首先，教師以書本為例提出問題。合上的書本本身是標(biāo)準(zhǔn)長方體，教師可以讓學(xué)生嘗試從幾何角度觀察并表述其性質(zhì)。這一環(huán)節(jié)，教師可以提出學(xué)生進(jìn)行探索活動可以使用的工具，從而引導(dǎo)其探索行為。其次，教師將書本抽象成幾何圖形，讓學(xué)生以之為基礎(chǔ)形成書面化的介紹，促使學(xué)生將幾何圖形和生活實(shí)物性質(zhì)研究相聯(lián)系。相比單純的語言講授，這種借助幾何圖形認(rèn)知課本幾何性質(zhì)的過程，更為便于學(xué)生將幾何知識應(yīng)用到對生活實(shí)物的認(rèn)知。借助數(shù)形結(jié)合，學(xué)生可以有理有據(jù)地描述身邊的立體幾何，并通過這個過程鍛煉空間思維能力。

三、完善教學(xué)評價，提升生活化課堂質(zhì)量

真誠的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價態(tài)度，才能令教師語言打動學(xué)生，這一點(diǎn)在理性思維發(fā)展速度較慢的小學(xué)生身上體現(xiàn)得更為顯著。如果教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)時，教師評價的口語語言和肢體語言中透露出敷衍，學(xué)生就會對教學(xué)評價無動于衷。相反，如果教師評價中蘊(yùn)含發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔郏槍W(xué)生感情體驗(yàn)需求、具體學(xué)習(xí)情況開展評價，學(xué)生也會更加樂于接受教導(dǎo)。故而，完善教學(xué)評價的過程中要體現(xiàn)人本理念、時代精神，也就是說，小學(xué)數(shù)學(xué)的評價方式和語言中要包含教師對學(xué)生的期望和愛。

以簡易方程的教學(xué)為例，教師要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生對課堂教學(xué)的參與行為，用針對性地鼓勵、引導(dǎo)、批評性語言幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力發(fā)展。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂即時評價中要合理運(yùn)用真誠的鼓勵性語言，使學(xué)生感受到來自教師的關(guān)心和肯定。這會使得學(xué)生對接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)充滿期待和信心，有利于生活化數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建質(zhì)量的提升。其次，教師要對學(xué)生的“錯誤回答”報(bào)以寬容和理解。學(xué)生不懂、不會，才需要參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在探索方程應(yīng)用的過程中出現(xiàn)錯誤的認(rèn)識是不可避免的，教師要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生將錯誤的認(rèn)知扭轉(zhuǎn)過來。再次，對學(xué)生錯誤的探索態(tài)度和習(xí)慣，要適當(dāng)提出批評。比如，有些學(xué)生回答問題的速度快，但其答案往往缺乏深思熟慮，教師肯定其思維敏捷的同時，引導(dǎo)其“慢一點(diǎn)”。

四、結(jié)語

綜上所述，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣方面的長處與短處，是教師構(gòu)建生活化課堂時需要重點(diǎn)考量的內(nèi)容，教師要借助個性化的教學(xué)思想、數(shù)形結(jié)合的幾何問題探究思想、人本化的教學(xué)手段，為學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)能力的訓(xùn)練載體。這有利于學(xué)生觸類旁通地解決各類數(shù)學(xué)知識應(yīng)用問題，有效提升了課堂教學(xué)有效性。

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