核心素養下高中生物教學設計的優化

馬營

摘要：在新課標不斷推廣與落實的大背景下，核心素養的培育要求成為現代教育發展的重要關注點。教師必須在教學時建立全面的視野與方向，對學生的知識獲取、技能成長進行有序指導，同時也要從思維與情感層面介入引導，由此幫助學生健全素養，擁有更好的發展空間與成長路徑。本文即以高中生物為研究對象，探求在實際教學過程中落實素養滲透教育效果的教學方法，并由此推動教師教學設計的優化與改革。

關鍵詞：核心素養;高中生物;教學設計

生物學科的主要素養包括四個方面，一要學生能透過生物現象建立生命觀念，二要對生物現象建立科學與理性的認知態度，三要具備通過生物實驗展開探究的技能，四要肩負起生物科學對社會的責任，由此通過不斷積淀與發展，才能真正達到生物教育的真正目標。

一、以教材內涵為途徑，塑造生命觀念

生命是生物科學研究中的基本對象，而建立生命觀念就成為學生展開生物學習的基礎前提。因此教師應發揮當前教材的指導價值，既要讓學生對生命擁有直觀的感受與深度的理解，又要讓學生能夠建立科學的生物觀察、分析與研究能力，由此對生命現象、價值、功能等建立正確的認知和解釋能力，由此全面理解生命的進化、平衡、適應以及能量等多元屬性，并能夠真正熱愛與尊重生命。

以“生物多樣性”一課為例，筆者在教學前對課程進行了內涵理解。本課主要介紹了主題方向所形成的概念、成因以及意義等內容，因此在教學設計中，筆者就以此三個方向為切入點，通過討論活動的形式實現生命觀念的滲透。首先，筆者以課本內容為基礎，引導學生從概念含義入手，理解生物多樣性的基本表現與重要意義。其次，以小組模式開展討論活動，要求學生從自身掌握的科學常識后生活實踐中進行挖掘，將生物多樣性的概念在現實生活中的表現進行描述。比如有學生提出，外來物種入侵是當今面臨的破壞多樣性的重要因素之一，在進入無天敵的新環境中后，外來物種會打破原始環境中的平衡狀態，進而使得食物鏈發生紊亂，出現較大的生態平衡破壞作用。最后，筆者對學生提出的各種觀點與內容進行總結，并以科學的生命觀進行指導，讓學生意識到生態平衡對現實生活的重要意義。

二、以真實情境為基礎，提高理性思維

生物學科的學習需要學生保持嚴謹的態度和理性的思維，因此教師在教學過程中，一方面要關注學生在判斷與分析方面的能力表現，另一方面則要訓練學生對知識、方法、規律等內容的掌握技巧，能夠采取歸納、演繹、概括等方式總結生物學相關的現象與規律，進而能保持理性的觀念看待生物科學。

以“人與環境”相關課程為例，在課程學習中，筆者為學生建立了“人口增長對生態的影響”的主題，要求學生由此展開深度學習。首先，筆者以情境作為該主題教學的誘導方式，通過展示近50年以來地球人口的變化圖、人類建設過程中對自然的破壞現象，比如森林被大量砍伐、工廠廢氣大量排放、污水直接排入河流或海洋等，根據這些圖片與視頻，可以直觀呈現人類對自然的破壞性。其次，筆者為學生呈現了人口增長帶來的另一面內容，比如越來越發達繁華的城市、不斷豐富的文化娛樂、我國多年堅持的植樹造林成果、三峽工程、白鶴灘工程等，要求學生根據兩種情境對比思考，理性分析人類發展與自然之間的關系。

三、以開放實驗為方法，強化科學探究

在生物學科之中，實驗則是其中重要的板塊之一。教師必須利用好實驗教學的過程，讓學生保持以科學的態度介入實踐之中，通過自行思考、實驗設計、動手實踐等過程，獲取科學探究的綜合能力。

以實驗“影響酶活性的條件”為例，筆者在本課中采取了開放性實驗的設計思路。首先，筆者對學生進行分組處理，以小組為單位討論該實驗的論證方式與實施方案。針對其活性強弱的判斷，有學生提出可以借助其作為催化劑時的反應速率進行判斷;針對影響因素，學生則依次提出溫度、反應環境的酸堿度等問題。其次，在學生討論出實驗實施的大致方案后，則需要編寫實驗流程，并在筆者審核通過后，小組才能進入實驗室進行實際操作。學生通過自主實驗過程記錄相應現象與數據，最終完成實驗報告，由此實現對學生觀察、猜想、思考以及總結等科學實踐能力的培養效果。

四、以實踐活動為拓展，提升社會責任

此外，社會責任與科學教育息息相關，因此在當代生物教育中，教師也要全面落實社會責任教育，讓學生保持對科學的敬畏。在教學中，教師可以利用實踐活動展開教育引導，比如在環保、健康生活觀念等宣傳活動中，可以讓學生意識到利用生物學知識構建美好社會環境的方法與途徑，由此既讓學生科學分辨了人類社會與生物生態之間的關系，又讓學生意識到科學實踐對人類與自然協同發展的重要意義。

綜上所述，在高中生物教學中，核心素養是教師必須關注的重點培育內容，教師應借助教材、情境、實驗以及活動等多元途徑融入四大學科素養，以此促進學生持續發展，具備當代社會中應有的品格與能力。

參考文獻：

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[2]季浩.探討核心素養背景下高中生物課堂教學有效性[J].中學生數理化（教與學），2020（11）：10.