在高中地理教學中有效滲透學科核心素養的策略探究

陳文歡

摘要：隨著國家對教育的重視，中國教育事業經過改革與發展，特別是素質教育和新課改的全面實施，使得學校在人才培養中開始重視綜合素養的培養。而地理課程作為一門比較重要的學科內容，也需要結合學科特點加強學科素養培養，為社會培養更全面、更優秀的人才。文章主要對高中地理教學中學科核心素養的滲透進行分析。

關鍵詞：高中地理教學;學科核心素養;重要性;現狀;策略

引言：高中地理學科核心素養主要包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力，它們是相互聯系的有機整體。目前，國內學者基于生本視角對高中地理學科核心素養培養策略的研究較多，但部分研究將地理學科核心素養分開論述，而這不利于從整體上培養學生的地理學科核心素養。本文基于生本視角，以地理實踐活動為載體，分析地理實踐活動的短板，探究高中地理學科核心素養的培養策略。

一、地理學科教學核心素養的內涵及價值

（一）地理學科教學核心素養的內涵

中國教育的核心素養主要包含的內容為學生應該具備的適應社會發展以及終身發展的必要品質和關鍵能力。主要的意義是落實立德樹人理念和任務。結合高中地理學科教學實踐內容，融入核心素養的具體內涵，可以從以下形式進行分析。

1.人與地理和諧發展理念

人類活動的主要目的是為了生存，但是隨著人類意識的不斷發展以及生產力的不斷提升，人類活動的目的也不再單純地是為了生存，還要追求更高的生活質量，而人類活動強度和范圍的擴大，使人類賴以生存的環境付出巨大的代價。西方工業革命后，經濟的發展與環保工作一直處于一種對立的狀態，而地理教學中涉及人類發展以及環保保護的內容。通過在地理教學中強調核心素養教育，能夠促進人與地理的和諧發展，而且高中生在學習的過程中也會將這種理念逐漸內化到自身的觀念和思想中。

2.對地理環境與人類活動辯證關系的深入思考

人類活動與地理環境具有直接的關系，正如中國有一句俗語所講“靠山吃山，靠海吃海”，不同地理區域的人會由于地理環境的限制選擇相應的生產方式。隨著人類對高級生產工具的掌握，在征服自然方面的能力也有所提升，并通過征服自然獲得更大的發展空間。那么人類在征服自然中所采用的行動是否正確，歷史發展中對自然的征服是人類的進步還是退步都需要從辯證的角度去分析和理解。

3.提升地理實踐能力

學生在地理學習過程中實踐活動包括學生對地理知識的考察，地理實驗開展以及地理知識內容調查等活動。而地理核心素養則是在這些活動開展中需要具備的行動能力和品質，也是地理教學開展中的另一個重點問題。地理實踐素養的培養中需要學生加強對行動意識以及能力等方面的提升，通過對真實情境的觀察和感悟，對人類活動的影響情況進行準確評估，實現對社會責任感的提升。

二、高中地理教學中有效滲透學科核心素養的策略

（一）結合地理核心素養特點開展教學活動

高中地理教學活動開展中，教學的目的不僅是對概念性知識的掌握，還需要引導學生學會和應用地理學習技巧與方法，并以此為基礎促進地理課程與人文、自然和生活等方面的結合，以此來發揮地理教學作用。從這方面來看，高中地理教師在學生的培養中需要以核心素養培養作為側重點，一方面將學科知識內容與人類活動進行有效結合，另一方面還需要實現對知識的深入理解和綜合應用。此外，由于高中地理學科知識內容本身具有系統性特點，需要在地理教學體系中的全方面滲透，因此教師在教學活動開展中，必須能夠靈活應用地理知識內容，通過學科素養培養的方式加強對學生知識體系的完善和構建，提升學生對知識的掌握和應用能力。地理教學中，教師通過與生活常識的結合，不僅能夠拉近學生與地理知識間的距離，還有利于激發學生對地理知識的深度探究，對高中地理課程教學模式的優化和教學效果提升具有重要作用。但是核心素養教學理念對教師的教學理念和方法也提出新的要求，需要促進教學方式的不斷完善和創新。

（二）轉變教學方式提升地理教學效率

高中地理教學工作開展中，大部分學生在課堂聽課時都只是被動的聽教師在課堂上的知識講解，自主學習能力不強，同時教師在課堂上對學生的知識講解中也存在片面化和膚淺化的情況，無法激發學生的地理學習的興趣。針對這個問題，教師需要轉變傳統教學理念和教學方法，加強對教學內容的創新和完善，幫助學生更好地學習地理知識內容，引導學生自行探究符合自身的學習方法，提高教學質量。學生可以結合自身的教學方法探究地理知識，加強學生的獨立學習興趣培養，并更好地掌握地理教學知識。自行探究地理教學知識內容，更有利于針對性解決學生的地理學習問題，鼓勵學生積極地應對地理困難問題，通過長期的訓練，對學生地理問題的分析和解答能力培養也具有重要作用，在這種教學方式的逐漸引導下，使地理教學符合新課程改革要求和社會對地理人才的標準。比如在學習《海水的溫度和鹽度》這部分內容時，針對海水的溫度影響因素，學生可以通過自行閱讀課本或者通過其他途徑查找獲得。在自行探究的過程中，學生對海水溫度影響因素的認知會更加清晰，并學會自主思考和合作學習。在了解了海水溫度與吸收太陽熱量以及蒸發的熱量有關后，可以引導學生通過網絡查找數據，計算某一片海域的溫度或者對中國境內海水溫度進行對比。學生通過網絡查詢相關知識可以獲得更多的額外收獲，實現對地理知識內容的拓展，逐漸培養學生的自主學習能力，這也是學科核心素養培養中的關鍵。

（三）明確活動內容。

教師方面，主要是在開展實踐活動之前，準備測量PM2.5所需的測量儀，同時給學生講解測量儀的使用方法，并給學生提供PM2.5的測量標準。學生方面，主要是在實施活動前，切實掌握PM2.5測量儀的使用方法，并通過網絡等途徑查找有關PM2.5的知識，了解PM2.5的概念、影響因素以及對人們日常生活的影響。需要注意的是，教師需要提前對PM2.5測量儀進行檢查、誤差校正，學生要在每天的同一時間、同一地點監測PM2.5，并及時記錄測量數據。具體活動步驟如下。第一步：讓學生2人一組，并將PM2.5測量儀下發給其中的一個學生，第一組學生共同完成第一天PM2.5的測量，同時做好數據記錄。第二步：當第一組測量完成之后，交給下一組學生按照第一組的測量方式進行PM2.5的測量和數據記錄，然后以此類推，直到所有小組都完成測量。第三步：實踐活動測量天數為28天，由班長和學習委員對每個小組測量的PM2.5數據進行收集和整理，并繪制成折線圖。前三步旨在培養學生的行動能力與意志品質，有助于培養學生的地理實踐力。第四步：每個學生上交一份有關PM2.5的影響因素與危害的調查報告。調查報告要研究人類活動與PM2.5之間的關系，對影響本地區PM2.5濃度的因素進行分析，再綜合性地分析影響PM2.5的各種因素之間的關系，以此進一步提升學生的地理學科核心素養。

總結：綜上所述，地理實踐活動不僅可以豐富地理教學形式，提升地理課程的趣味性，還可提升學生的地理學科核心素養。因此，教師在日常教學中，要積極構建以地理學科核心素養為主導的課堂教學活動，創新培育地理學科核心素養的教學方式，根據學生地理學科核心素養形成過程的特點，科學設計地理教學過程，引導學生通過自主、合作、探究等學習方式，在自然、社會等真實情境中開展豐富多樣的地理實踐活動。

參考文獻：

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