小學班主任管理過程中與學生和諧關(guān)系的構(gòu)建

劉思雅

摘要：教學成果的成功與否，決不僅僅是由教師的教學水平，其關(guān)鍵更在于學生能否對所學知識產(chǎn)生興趣進而使其對于學習產(chǎn)生主動性。而在小學階段學生們的日常學習生活中班主任所發(fā)揮的管理作用至關(guān)重要，其在極大程度上補全了該階段學生自我約束能力以及學習方向迷茫等一系列可能發(fā)生的問題。但不容忽視的關(guān)鍵在于學生可能在過于嚴苛的管理模式下產(chǎn)生的逆反心理，因此為確保班主任圍繞學生在日常生活當中所應(yīng)用的管理有效到位首要前提必然是建立師生之間的和諧關(guān)系。本文簡在以師生和諧關(guān)系的構(gòu)建為出發(fā)點深入探討班主任在管理過程實現(xiàn)關(guān)系建立的意義與策略。

關(guān)鍵詞：小學教學管理;師生和諧關(guān)系;構(gòu)建策略

引言：師生間的交流互動在學習過程中是無法避免的。學生面對學習產(chǎn)生的情感，倘若能多是以積極情緒為主，這有利于教師引導學生學習的主動性，幫助學生擺脫對于學習的厭惡情緒。學生健康良好的心理環(huán)境，有助于教師構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，更加有助于教師順利開展教學活動。在此基礎(chǔ)前提下，應(yīng)用合適的管理模式保障學生的情緒以及心理皆保持于積極態(tài)勢至關(guān)重要。而興趣是學生對于學習在個人情緒感官上的直觀呈現(xiàn)，亦是引敦促學生發(fā)揮主觀能動性的要點，其在極大層面決定了學生在面對管理模式以及教學模式的轉(zhuǎn)變的承受能力。因而如何在管理教學過程中調(diào)動學生興趣進而引發(fā)學生對于管理模式接受的主觀能動要素實現(xiàn)師生關(guān)系的和諧構(gòu)建儼然是現(xiàn)今小學教學的當務(wù)之急。

一、亦師亦友的融洽師生關(guān)系

教學管理并非至少單方面?zhèn)魇谥R的關(guān)系，師生間的交流互動在學習過程中是無法避免的。良好的師生關(guān)系對于教學活動的開展有著無法取代的意義，這也意味教師理應(yīng)在日常生活中，拉近與學生距離，多關(guān)心學生的學習與生活，多為學生解決其在學習與情感的困惑，形成亦師亦友的師生關(guān)系。通過在教師與朋友兩重身份的轉(zhuǎn)變作用下，加快關(guān)系的良好構(gòu)建，為在小學教學管理過程中培育學生學習興趣奠定良好基礎(chǔ)[1]。而在此過程中應(yīng)用游戲化趣味管理模式有助于拉進師生之間的距離進而打消彼此在交流過程應(yīng)身份差異產(chǎn)生的隔閡感。在日常管理中以游戲形式呈現(xiàn)管理應(yīng)用如清潔小競賽抑或是圖書角星星等綜合性性強的游戲化管理措施能夠在極大程度提升學生對于管理模式的接受能力，更是變向大大強化了教學管理對于學生在小學數(shù)學教學過程中興趣養(yǎng)成的可能性。此外，游戲化管理模式的應(yīng)用更是能夠幫助班主任從多個層面深入了解其所管理的學生在小學階段外露出來的脾性與品質(zhì)進而在管理過程中依托針對性管理實現(xiàn)與學生的深入交流從而實現(xiàn)和諧關(guān)系的構(gòu)建。

二、營造愉悅班級氛圍，培養(yǎng)學校歸屬感

學生小學學習過程中內(nèi)心對于世界好奇與疑問也日益膨大，其情緒上的反復亦是令人始料未及的，而正是這份情緒上的多變，往往會讓其在心理上產(chǎn)生競爭意識，從而下意識的去模仿他人的行為以求超越。這也造就了學生對于學習產(chǎn)生主動性的多樣化原因，但其根本支撐學生堅持學習下去的唯一因素終究是興趣。班主任在管理過程理當營造愉悅的班級氛圍，塑造輕松的教學學風，讓教師與學生一同沉浸于學習的樂趣，從而將學生的發(fā)散思維提高至最為活躍的狀態(tài)，并投入于課堂學習當中。諸如在管理過程中的獎懲機制引入，通過獎懲機制調(diào)動學生們一同建設(shè)班級的積極性，在構(gòu)建班級氛圍學分的同時更是拉進了師生之間的距離，為師生之間和諧的關(guān)系提供相當優(yōu)越的溝通途徑[2]。與此同時，在長期有趣的學習生活體驗的累計下學生會逐步衍生對于學校的歸屬感，其在極大程度上延伸了師生和諧關(guān)系建設(shè)的可能性。

三、課內(nèi)外相結(jié)合，深化關(guān)系內(nèi)核

只靠課堂上的40分鐘教學遠遠不足以幫助學生有效學習的內(nèi)核，更何談學習興趣的搭建，因此課外教學活動理應(yīng)由教師開展以此實現(xiàn)校園生活的延展以及拉長師生和諧關(guān)系的建設(shè)幅度。教師應(yīng)針對不同年級不同學習情況開展活動，調(diào)動其積極性以接近學生日常生活的形式幫助學生快速抵消對活動本身的隔閡，并給學生展示自身的舞臺。究其根本，其旨在學生中營造數(shù)學課外拓展的氛圍，以此形成課內(nèi)外相結(jié)合的教學效果，從而獲取最好的教學質(zhì)量。除此之外課外教學活動多采用課外的趣味主題，此外，這亦是幫助學生養(yǎng)成自我學習習慣的有效途徑。例如班主任除卻學業(yè)任務(wù)之外能夠依靠獎懲機制設(shè)計實踐性課外活動如踏青、志愿者等，引導學生依據(jù)自我能力接觸更為廣闊的學習內(nèi)容，不能夠僅僅將學習范圍拘束在單一的校園內(nèi)。實現(xiàn)家校聯(lián)合以此完成課內(nèi)外教學管理相結(jié)合，其能夠在極大程度上增添學生與班主任交流次數(shù)以及擴充連著的交流內(nèi)容。以往班主任與學生的交流內(nèi)容僅僅停留于成績與學習的好壞，在實現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合后教師與學生的關(guān)系更趨向于友誼這一和諧的代名詞，其能夠有效補足班主任在管理過程對于學生情緒處理上的缺漏。

四、結(jié)束語

師生之間的和諧關(guān)系建設(shè)在班級管理過程中實現(xiàn)，其既能夠幫助彼此拉進距離，其還能給為教師的威嚴平添一份柔情。在此基礎(chǔ)上學生對于班主任的建議所呈現(xiàn)的態(tài)度更加傾向于樂于接受，其在極大程度上有利于教學成果的優(yōu)化拔升，更是增添了培育學生學習興趣的可能性。

參考文獻：

[1] 鄺燕歡. 小學班級管理過程中與學生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J]. 讀天下（綜合）， 2020（5）：0089-0089.

[2] 梁子儀. 小學班主任管理過程中與學生和諧關(guān)系構(gòu)建[J]. 新智慧， 2020， 000（009）：48-49.