如何在區域活動中培養幼兒的自理能力

曹雁

摘要：隨著我國教育部門對幼兒教育問題的重視性越來越高，并且深受社會與教育界的關注，《3-6歲兒童學習與發展指南》對幼兒發展提出了要求。生活自理能力是其中重要的組成部分，要求引導幼兒培養良好的生活與衛生習慣，逐步養成自主穿脫衣、整理物品等基本的生活自理力。區域活動是幼兒園組織的一種幼兒自主活動形式，對于幼兒各個方面的能力都有一定的促進作用。本文主要針對區域活動中幼兒自理能力的培養方面進行了有探究，找到的如何利用區域活動提高幼兒自理能力的方法。

關鍵詞：區域活動;學前教育;自理能力

引言：生活自理能力就是指人所具備生活中照顧自己的行為能力。由于幼兒階段的孩子年齡較小，身心發展不成熟，生活經驗缺乏，自理能力差，因此自理能力是幼兒發展需求之一，需要進行引導與培養。區域活動符合幼兒發展特點，在活動區域投放各種的教育資源，有意識地組織幼兒參與自理能力相關活動，逐步提升幼兒的自理能力。

一、幼兒自理能力較弱的原因

首先由于幼兒年齡小，受生理因素影響，自理能力在客觀上存在不足的情況。因此自理能力不能以成長角度來思考。其次，家長過于溺愛，有些力所能及的事，家長也習慣包辦，導致孩子缺少獨立意識，過于依賴家長，自理能力較弱。再次，還有些家長，缺少自理能力教育意識，缺乏耐心，認為孩子做不好，即使能做也需要花費很多時間，在練習過程還會帶來麻煩，還不如自己做，在一定程度上影響了孩子的積極性與自信心，妨礙了幼兒獨立性與自主能力的發展。

二、在區域活動中培養幼兒自理能力的策略

（一）觀察記錄，發現問題

教師在組織區域活動時，教師要細心觀察幼兒的表現與行為，及時發現其中存在的問題，及時地調速活動設計。當然觀察記錄可以多樣化，可以是文字記錄、視頻觀察等，更好地發現其中的細節問題，針對性的設計區域活動更具有效性。例如：開展“放餐具”區域活動，為了給幼兒營造一個生活化的環境，在投放材料時增加了一些真實的材料，例如：塑料質的餐盤與飯碗，還有一些小食品小蛋糕、黃瓜等，為幼兒營造真實場景，調動幼兒參與積極性，教師觀察與記錄幼兒的行為表現，一些幼兒在盛飯、裝菜時，拿不穩，很容易掉到外面;還有一些幼兒不注意衛生，用手抓放食物等等。然后教師針對性地利用問題進行引導，“你覺得怎樣做，盤子才能拿穩？怎樣做食物才不會灑到外面？”“小朋友們手干凈嗎？”可以結合手上細菌圖，讓幼兒知道雖然手上看起來沒有什么，但是卻包含很多非常小的細菌。“如果用手抓食物，會將細菌也一起吃到肚子里，我們會怎么樣呢？”問題引導幼兒進行思考，幫助幼兒認識到自己的問題，并且自主改正，引導幼兒形成良好的行為習慣。

（二）組織競賽，調動內驅

幼兒階段孩子，一般貪玩好動，在組織區域活動時可以充分利用幼兒的性格特點，采用具有競技作用的小游戲，來調動幼兒的內在動力，更加積極主動地參與到區域活動中，更好地培養幼兒自理能力。例如：在組織區域活動時，組織“誰最快穿衣比賽”，可以是衣服、鞋子、襪子等不同內容，幼兒的積極性會被調動，參與度更高，有利于幼兒基本穿衣生活技能的培養。然后鼓勵幼兒進行思考，為什么小明同學褲子穿的最快，自己穿時由于踩到褲腳，耽誤了時間？孩子就會自主的回憶并總結，原來第一名的小朋友是坐著穿的，套好了褲子后再站起來。極具生活特色的穿衣區域活動，讓幼兒在玩中學會生活技能，主動地探究穿衣的方法與技巧，有利于自理能力的培養。

（三）融入日常，潛移默化

自理能力培養需要貫穿與一日生活中，打破時間與教學的局限性，將區域活動與一日活動充分結合起來。區域活動與特殊日子結合，例如元宵節、端午節等節日，開展湯團、包粽子，具有特色的生活活動。將區域活動和環境主題結合起來有，保持環境衛生，從小做起，組織整理與裝飾房間活動;開辟菜園與除草活動等;當然在這些區域活動中的，幼兒可能會出現這樣那樣的問題，教師需要直面問題并給予糾正的時間與空間。例如：在做湯圓活動時，餡料弄到了外面;揉面時不是水太多了就是太少了;湯團形狀各異，大的大、小的小、有的圓、有的扁。還可以組織幼兒自評與互評活動，不但可以發現問題，還能引導幼兒思考原因，逐漸提升幼兒的生活自理能力。總之，由于日常生活教育豐富多樣，將區域活動與日常教學活動充分結合，可以最大化的發揮區域活動的價值與優勢，不但幫助學生學會生活自理技能，同時引導幼兒形成自理意識，增加動手實踐的積極性。

三、結論

《幼兒園教育指導綱要》要求，幼兒園需要為幼兒提供健康、豐富的區域活動環境，滿足幼兒成長發展需要，培養幼兒各方面能力。自理能力對幼兒未來的生活與發展奠定了基礎，組織幼兒參與生活化區域活動，幫助幼兒樹立自主動手意識，逐漸引導幼兒掌握生活技能，提升幼兒自理能力，擺脫過分依賴成年人的不良習慣，對于幼兒其他能力的發展也有促進作用，為幼兒以后的生活和成長提供支撐和動力。

參考文獻

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