用“群文閱讀”打造高效課堂

楊媚

摘要：在群文閱讀課，學生閱讀了大量的文本，大量的語言句式輸入，有益于學生建構起內在的語言認知結構，從而推動學生對語言的積極表達和靈活運用。教師應借助群文閱讀，激發學生思維。本文以聶艷華老師上的《你是兒歌我是詩》為例，探究了小學語文閱讀教學過程中群文閱讀的具體實施策略。

關鍵詞：群文閱讀;小學語文;高效課堂

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-086

聶艷華老師在上《你是兒歌我是詩》這堂課上，帶領三年級的孩子讀了5首詩歌，不僅引導孩子區分了哪幾首是兒歌，哪幾首是詩歌，而且讓孩子領略兒歌的節奏美和兒童詩的韻味美，引導孩子找出兒歌和兒童詩語言表達的不同之處，最后還調動學生的積累，讓學生創編兒童詩。能在40分鐘的課堂里有如此大的容量，這得益于聶老師智慧地運用了“群文閱讀”的教學方式。這堂課運用的一些“群文閱讀”的教學策略，值得教師們借鑒。

一、科學選擇材料，確定合宜議題

群文閱讀成功與否，在很大程度取決于我們確立一個什么樣的議題，選擇什么樣的文章放在一起，以及如何放在一起。確立一個合宜的、可供討論的議題，是教師進行群文閱讀的教學設計的第一步。教師可以通過選擇同一“體裁”的文章，對照學習目標，知道學生掌握此類文章的規律性，達到舉一反三、觸類旁通的目的。聶老師把“詩歌”作為議題，把幾篇短小的詩歌放在一起，有利于激發學生的閱讀興趣，拓展學生的閱讀視野，讓學生更好地感受詩歌的語言特點。

很多詩歌或是通俗易懂、朗朗上口，或是含蓄典雅、韻味深長，選什么樣的詩歌作為閱讀材料呢？很多教材或讀本會選擇“文質兼美”的文章，但是詩歌并沒有統一的評判標準，即使找到了大家公認的精美的詩歌，它們的關聯性也不一定強。所以，找到一個合適的議題，再基于議題精選適當的詩歌就至關重要。蔣軍晶老師說：“我們要讓學生在較短的時間內經歷、體驗較高水平的研究性閱讀，讓他們發現一些規律，就要在一個議題下選擇有明顯異同點的文章。”[1]詩歌的選擇也應該有異同點，這樣有利于學生對知識的理解和吸收。這堂群文閱讀課，聶老師選擇了不一樣的詩歌——《小蚱蜢》《誰的耳朵》《大年初一扭一扭》是兒歌，《妹妹的紅雨鞋》《月牙》是兒童詩，并以“我是兒歌你是詩”為議題，讓學生對比閱讀，從而感受兒歌和兒童詩不同的特點。

二、優化教學設計，提升閱讀質量

群文閱讀要求學生在短時間內通讀多篇文章，這對小學生而言是有比較大的難度的。為了保證閱讀質量，教師應根據群文特點，設計針對學生思維認識的教學方案，因學而導，層層推進，達成共識。聶老師的這堂課，先借助音樂，讓學生感受兒歌和兒童詩的不同韻律;再分類解讀，對比評議，讓學生發現兒歌節奏感強，押韻的特點，接著感悟兒童詩含蓄典雅、韻味深長的語言表達特點;最后調動學生積累，鼓勵學生編寫兒童詩。整個教學過程都圍繞著“你是兒歌我是詩”這一議題展開，在聶老師的引導下，學生聽說互促，讀寫相長，提升了閱讀效率，也提升了閱讀質量。

三、注重閱讀順序，保證閱讀效果

在群文閱讀教學中，需要學生閱讀的文章會比較多，這就需要教師對文章進行合理地排序，讓學生按照特定的順序進行閱讀，這樣有利于豐富學生的閱讀體驗，強化學生的認知，提升學生的閱讀能力。鑒于此，教師可以按照文章的篇幅、語言、主題等方式進行排序，由淺入深，從簡到難，以遞進式的方式進行教學。

四、讀寫相互促進，提升綜合素養

教師應該有意識地培養學生的“聽說讀寫”能力。在群文閱讀課，學生閱讀了大量的文本，大量的語言句式輸入，有益于學生建構起內在的語言認知結構，從而推動學生對語言的積極表達和靈活運用。教師應借助群文閱讀，激發學生思維，讓學生充分閱讀、思考和寫作，把心中所想、所悟記錄下來。通過聽說互助、讀寫相長，不斷提升學生的綜合素養。

綜上，聶艷華老師科學選擇材料，確定合宜的議題，優化教學設計，注重閱讀順序，通過讀寫結合，提高了課堂效率，提升了學生的閱讀質量。

參考文獻

[1]蔣軍晶.讓學生學會閱讀：群文閱讀這樣做[M]北京：中國人民大學出版社，2016.07：31