初中化學教學核心素養培養策略研究

鄭湘敏

摘要：在培養學生的獨立探究的思維能力的時候，教師才會將其中的教學目的的講解，都與學生在相關的教學思考中，得到良好的學習結論，并且結合具體的教學指導建議，將其中的教學探究的方向，與學生有良好的學習認知的發展，提高學生的探究意識，將其中的教學問題，通過多元化展示的方式，促進學生核心素養的提高，教師也需要讓學生掌握自己的學習結構，因此，本文就初中化學教學核心素養培養策略研究，進行分析和概括，并提出指導建議。

關鍵詞：初中化學;核心素養;制定教學規劃;整合教學素材;重視教學效果

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-166

教師與學生在課堂中的學習基礎，為主要的教學目標制定標準的時候，更應該注重對于學生必備學習品格的培養，所以在現階段的教學前提下，能夠促進學生的學習目標的達成，也是教學的最終目的，而且在以不同的教學知識內容的引導方向，對于學生的學科核心素養的培養，展開具體有效的分析和探討的時候，能夠讓學生對于自己的學科碩士，也可以得到良好的信用，所以教師更應該掌握學生對于知識內容的學習的方向感，這樣才能夠加深學生對于化學知識內容的學科理解，而且對于實驗知識內容的教學，教師也可以提出最終的教學目標，這樣才能夠引導學生將自己的學習方向進行合理的轉移，而且突出學生在課堂中對于重點知識內容的學習解答的步驟，所以在培養學生的具體學習措施的時候，能夠促進學生良好學習習慣的形成。

一、制定教學規劃

學生在課堂中的學習態度，有的時候并不是特別的規范，這是因為學生對于理論知識內容的學習可能是產生了不同的學習偏差，所以教師在提高學生實踐能力的學習基礎上，就可以促進學生對于理論知識的學習理解的全面性，而且在制定不同的教學規劃的前提下，也可以根據學生在課堂中所制定的學習計劃，引導學生將其進行有效的落實，這樣才能夠為學生提供一定的自主思考的學習空間，鍛煉學生的化學邏輯思維的嚴謹性，讓學生對于不同的研究討論的內容都可以從自身的學習角度中出發。

例如，在教授學生學習“金屬資源的利用和保護”這一章節內容時，金屬資源在運用的過程中，將其中的教學模式的發展與創新，結合生活資源的思考，課堂中的教學結合點，才會變得更加的具有相關性，教師也需要將其中的教學策略的分析，都與學生在課前的學習轉變的運用，落實到實際的教學課堂中去，從中提升學生的學習主動的思考的發揮，在培養學生的時間學習觀念的時候，學生在課堂中的被動學習的狀態，才會得到應有的創新，教師也可以多為學生提出不同的指導建議，在制定相關具有針對性的教學規劃的前提下，將對于學生的核心素養的培養，放在課堂中的首要位置中。

二、整合教學素材

在整合相關的教學素材的過程中，教師都應該提出不同的教學目標，讓學生進行合理的參考，而且學生在運用自己的學科表現，不斷的展示對于知識內容學習理解步驟的過程中，能夠提高學生對于學科理論知識內容的運用，讓學生對于不同的學習知識內容都可以有具體的學習發揮，所以在展示學生對于不同的學習問題的探討力度的時候，教師也可以讓學生通過實驗現象的分析，將理論知識都可以落實在實際的教學現象中，這樣才能夠深化學生對于知識的學習印象。

例如，在教授學生學習“溶液的形成”這一章節內容時，教師在讓學生從現實的學習發展的角度中，將其中的教學思考的探索，與學生在課堂中的學習發揮的理解，都在不同的教學角度的探索中，才會展示學生的學科學習的思維，通過整合相關的教學素材的模式，豐富學生在課堂中的學習運用，關于課堂中的教學問題的探索，都應該讓學生多發表自己的學習建議，提高學生在課堂中的學習探究的思維，將其中的教學狀態的運用，都能夠變得更加的高效，教師也需要探索學生的學科學習的策略。

三、重視教學效果

注重課堂中的教學結果，更應該加強學生對于理論知識內容的學習解讀，因為有的學生對于不同的學科環節的重視是不夠的，所以教師在展示學生對于學科問題的探討的時候，加強學生對于理論知識內容的學習表達，能夠提高學生的學習思維的嚴謹性，所以在現實的教學過程中，教師都可以提升學生的人，不同學習空間的展示，引導學生將自己的學習計劃進行合理有效的完善。

例如，在教授學生學習“常見的酸和堿”這一章節內容時，將其中的教學能力的運用的轉變，教師在將其中的教學效果的重視，都與學生在課堂中的學習能力的提升，在了解不同的酸堿物質的變化的時候，才會鞏固學生在課堂中的學習效果，合理的探究學生的學習步驟，在完整的前提中，將其中的教學思考的發揮，都運用在不同的教學結論的探究中，培養學生的研究能力。

總而言之，拓寬學生對于學科理論知識內容的學習講解，能夠在研究學生的學習進度的時候，展示學生對于具體學科理論知識內容的表達情況，因此在不同的探究環境下，教師都可以加強學生對于自己的學科體系的建構，這樣才能夠培養學生的分析和概括的思維能力，而且讓學生在現階段的學習過程中都可以有具體的學習研究，引導學生能夠將自己的學科思維的表現體現在不同的學科知識內容的學習運用中，加強學生對于理論知識內容的學科思維的表達意識。

參考文獻

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