小學低年級數學圖形與幾何教學策略的實施與思考

黃欣

摘 要：在小學低年級數學課堂教學中，如何實施高效的“圖形與幾何”教學，筆者認為可通過更新觀念創設情境、有效整合數學、自主合作探究、融合創新應用等有效教學策略，從而提高學生對空間知識的認識，引導學生形成數學思維。實現高效的課堂教學，有效地促進學生形成幾何概念、圖形結構的認知。

關鍵詞：小學低年級教學;圖形與幾何;有效教學策略

低年級學生對空間的認知存在直觀依賴，因此在教學“圖形與幾何”中教師必須遵循學生的認知規律和心理特征，讓每一位學生都能體會到學習的樂趣，從生活到數學、從直觀到抽象逐漸深入、循序漸進，有意識地進行發展學生思維能力的訓練。筆者認為可通過更新觀念創設情境、生活與數學有效整合、自主合作探究、融合創新應用等教學策略，以有效地發展學生的空間觀念、幾何概念，逐漸提高推理能力，引導學生形成數學思維。

在實際課堂教學過程中，筆者就有效教學策略的實施進行了嘗試和探討。

一、更新教學觀念，靈活創設情境

在教學過程中從學生熟悉的生活經驗中靈活創設情境，引發學生的求知欲望，善于設疑，創設問題情境，使學生投入其中。

如：二年級下冊“圖形的運動”教學中，加深對“旋轉”現象的認識，開展做風車的數學活動。導入時，利用多媒體課件呈現“風車節”的畫面，色彩絢麗的風車在風中轉動，猶如童話世界般，學生都興奮起來了。這時教師順勢提問：“你會做風車嗎？”在生活中經常看到好玩的風車，誘發了學生動手實踐的興趣。在制作風車的過程中，學生要先折一折，再剪一剪，通過活動，學生知道了在長方形里如何得到一個最大的正方形;要使風車轉動起來，還要想辦法固定一個中心點，讓風葉圍繞中心點轉動，這就是旋轉現象。這樣既鞏固了平面圖形之間的聯系，又加深了學生對圖形運動的深刻理解。這一環節，熟悉的生活場景能激發學生的學習興趣，使學生快速進入角色，并投入到探究活動當中，提高課堂互動。

二、聯系實際生活，有效整合數學

數學知識源于生活，數學教學高于生活。數學教學要緊密聯系學生的生活實際，在小學數學低年級“圖形與幾何”的教學中，要注重引導學生將數學知識運用到實際生活中。

如二年級的“軸對稱、平移和旋轉”教學，教學內容都是學生在日常生活中經常看到的現象，學生有一定的生活經驗作基礎。但由于低年級學生以具體形象思維為主，因此在學習抽象圖形知識時，需要直觀現象支撐。通過讓學生觀察日常生活中熟悉的物體，如利用課件展示本單元的主題圖，吸引學生的注意力，將學生帶入游樂園的情境中。圖中的蜻蜓、蝴蝶、觀光梯、旋轉木馬、小火車等軸對稱、平移、旋轉現象，將這些生活現象引入課堂，幫助學生發展空間觀念，使學生能在不同的數學活動過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能。

結合學生的生活實際，提供豐富的生活素材讓學生感知，如自行車的車輪轉動、擰水龍頭的開關、拉抽屜、蕩秋千等生活情境。讓學生從豐富而典型的生活資源中感知數學知識。又如設計一個平移與旋轉的游戲活動：在一個帶格的平面圖上，兩個小朋友分別在不同位置，怎樣快速到達中間位置的游樂場。這強化了學生對平移和旋轉的感知。通過課堂上的觀察與操作，不僅極大地豐富了學生的學習資源，同時使學生感悟數學來源于生活，又服務于生活，巧妙地拉近了數學與生活的距離，讓學生更好地理解了平移和旋轉的特征。

因此，教學中，將問題情境化、童趣化，把學生帶到生活中感悟數學、體驗數學。讓學生體會到生活與數學的密切聯系，使生活與數學融為一體，使數學與生活有效整合。

三、自主合作探究，凸顯個性張揚

“小組合作學習”這一教學模式的應用是有效且必要的，它給課堂教學注入了新活力，通過合作交流培養學生用數學知識交流，形成良好的數學素養，它不僅充分使師生間、生生間相互交流，還促進了小組間的合作與競爭及學生間的互補與提高，突顯學生個性。

如：教學二年級“圖形的運動——解決問題”一課時，讓學生剪出手拉手的4個“小人”的剪紙活動，在充分自主合作學習的過程中，學生通過師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流，達到了使學生愛學、會學、樂學的目標。

教學片斷：（探討新知，發現規律）

（一）解讀題目

提出問題：你知道了什么？怎樣利用半個小人剪出一個漂亮的小人呢？（小組討論）

（二）研學探討，動手實踐

1. 研學問題一：怎樣剪出一個小人？

任務一：（使用1號紙）（討論、演示、操作）試一試用1號紙剪一剪，并說一說，你是怎么做的？小組學習后小結：引導學生發現問題，對比自己的剪法，生生互動，思考并解決問題。

2. 研學問題二：怎樣剪出兩個手拉手的小人？

任務二：（使用2號紙）討論：（1）剪兩個小人要對折幾次？（2）怎么畫？（3）怎么剪才能剪出兩個手拉手的小人呢？

學生小組學習：先獨立操作，再與組員交流。

3. 研學問題三：怎樣剪出四個手拉手的小人？

任務三：（使用3號紙）討論：（1）要對折幾次才能剪出手拉手的4個小人呢？你是用什么折法的？（2）比一比看誰能一次成功剪出手拉手的四個漂亮的小人。

小組操作，完成后評比，交流心得。

（三）小結反思，拓展提升

1. 分享交流：請成功的學生分享經驗，要注意什么。

2. 拓展思考：如果要剪8個手拉手的小人或更多，需要對折幾次？你有什么發現？

3. 仔細觀察這兩組手拉手的小人，這里面隱藏著我們學習過的對稱、平移和旋轉嗎？

這節課重操作，利用已有的材料遷移剪小人經驗，同時將問題轉化為簡單的剪兩個手拉手的小人，再轉化為剪4個小人的問題。合理運用學生已有的知識，在自主探索、合作交流活動中培養學生用所學知識解決問題的能力，又培養學生動手實踐的能力，為日后數學學習奠定基礎。

四、融合創新應用，實現高效課堂

目前，課堂教學已開始廣泛應用多媒體設備。融合創新應用在“圖形與幾何”的教學中，融于教與學的過程，便于精準教學，實現高效課堂。

如，教學二年級“圖形的運動——解決問題”一課時，筆者使用了flash動畫顯示、視頻教學、即時數據統計和可視化工具等手段，使抽象的數學知識具體化，枯燥無味的課堂變得有趣生動。激趣導入環節，利用flash動畫顯示，通過動態的圖形對折，讓學生直觀地判斷出軸對稱圖形，激發學生的學習興趣，從而快速地進入學習狀態。探討新知環節，使用兩段視頻教學，學生先小組合作研究探討如何剪1個小人，再看視頻一，引導學生發現問題，對比自己的剪法，生生互動，思考并解決問題;視頻二：怎樣成功地剪出手拉手的4個小人呢？不同的折法，拓展了學生解決問題的思路，學生邊思考邊操作，增強了學生想象力和創造力的培養。兩段視頻的融合應用，生動活潑，從易到難，實現精準教學，體現個性化學習，達到了更好的教學效果。剪紙活動過程，運用了即時數據統計和可視化工具，展示學生剪紙的成功率，更能及時激發學生的學習興趣，同時把勞動教育在數學課中有機滲透。

教學中融合創新應用，給學生更大的自主探究的空間，更有效地突破時間和空間的限制，有力地支撐教師的“教”和學生的“學”。信息化技術的課堂應用，是實現高效課堂的有力保障。

總之，在小學數學低年級階段，學生空間概念的形成是一個漸進的發展過程。在“圖形與幾何”教學過程中，教師應堅持從學生的特點出發，從生活實際出發，實施有效的教學策略，加強學生學習的科學性和趣味性，注重教學的探究性，促使學生圖形認知結構的形成，提升學生的綜合能力。

參考文獻：

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