基于積極注意力管理思想的在線環(huán)境教學設計

喬亞男

摘? 要：文章針對新冠肺炎疫情影響下高校全在線教學環(huán)境中出現的學生課堂注意力缺失、教學效果差等問題，提出了一種在線環(huán)境教學設計新思路。文章首先分析了在線環(huán)境下教學活動的特點，接著提出了“積極注意力管理”這一概念，即通過主動的、交互性的、去反感的和心理協(xié)調的方式，有效管理學生的注意力，最后給出了相關教學設計和一節(jié)課堂教學的具體實例，證明了該教學思想的可行性。

關鍵詞：在線教學;教學設計;積極注意力管理;教學案例

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）28-0106-04

Abstract： This paper proposes a new idea of online environment teaching design to solve the problems of students' lack of classroom attention and poor teaching effect under the influence of COVID-19 epidemic. At first， this paper analyzes the characteristics of teaching activities in the online environment， and then proposes the concept of "positive attention management"， that is， to manage students' attention effectively through active， interactive， antipathy and psychological coordination. Finally， a specific example of relevant teaching design is given to prove the feasibility of the teaching idea.

Keywords： online teaching; teaching design; positive attention management; teaching cases

2020年伊始，新冠肺炎疫情的暴發(fā)與蔓延考驗了全國人民，在黨中央的堅定領導和統(tǒng)一指揮下，社會各界凝聚起一股眾志成城、共抗疫情的必勝力量。針對新冠肺炎疫情對高校正常開學和課堂教學造成的影響，教育部要求各高校采取政府主導、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學，實現“停課不停教、停課不停學”[1]。在這個背景下，為貫徹這一工作部署，同時為了進一步加強在線課程的設計與開發(fā)，全國高校一線教師積極進行各項基于在線環(huán)境下的教學改革工作，保障教育教學質量和學生學習實效，投身教學改革創(chuàng)新，凝練更多教學成果。

教學行為的本質是“教”與“學”，而教學效果好壞的關鍵評判標準，即核心“KPI”。這并不在于老師教得多好，而在于學生學得如何。也就是說，教學活動的質量，主要取決于老師的教學手段是否能很好地促進學生學習行為的正常、有效進行。對于傳統(tǒng)線下課程來講，老師能夠在課堂上直觀地觀察到學生的反應，從而靈活調整教學策略，但對于全在線教學，學生是否在認真聽講，以及學生學習過程中的實時反饋都很難把控，這就給教學手段帶來了很大的挑戰(zhàn)。因此新冠疫肺炎情帶來的一個關鍵挑戰(zhàn)和理念的改變就是：從以教師為中心，轉變?yōu)橐詫W生為中心，在備課過程、教學過程和教學評價的全周期中，都要以學生為中心。學生在家自主學習的時候，教師應以學生為中心：關注學生對將學習內容的準備情況、對學習內容的接受程度，要根據學生的不同特點設計適合不同學生的學習活動及內容，必要時為每個學生建立用戶畫像，根據每個學生的具體情況進行差異化教學。在傳統(tǒng)的教學設計理念中，一般都是先確定大綱、組織教學，教學過程結束后再通過考試等方式測評學生的學習成果。在這樣的教學系統(tǒng)之下，老師們往往會花大量的精力去琢磨“我怎么教”，而很少思考“學生是否能真正學會”。在全在線教學背景之下，需要嘗試“逆向設計”，即一種以學生為中心的教學設計框架，該框架追求的是學生對知識的理解程度，強調的是評價設計優(yōu)于課程設計本身。在該模式下，教學活動和學習結果之間的通道被打通，能夠很好地促進學生對知識理解并應用。此外，隨著在線教學的普及，各種新的教學系統(tǒng)不斷被引進，教師應主動探索新技術給自己的教學所帶來的改變。充分利用新技術，從而改變自己的教學手段，把新的技術、教學平臺的各種功能充分利用起來，融入到自己的教學當中。

“在線教育”這一概念，在一個全新的形勢下，又再一次站在了風口浪尖。和往常有所不同的是，曾經“在線教育”不過是一個互聯網時代下的對于教育與科技結合的創(chuàng)新嘗試，而現在卻因為延遲開學，被動成為了學生、家長、學校、老師對于學習的剛需手段。全在線環(huán)境教學在全國各級學校如此大規(guī)模地應用尚屬首次，在有力支持抗疫環(huán)境開展教學活動的同時，不可避免地出現一些亟待解決的問題。學生的“注意力”就是諸多在線教學過程的核心“痛點”之一，本文嘗試從注意力管理這一角度入手，改善教學設計，努力實現師生共情，為在線教學環(huán)境教學質量的提升提出新思路。

一、在線教學環(huán)境下的教學特點

疫情期間的全在線教學環(huán)境和傳統(tǒng)課堂環(huán)境相比，最大的爭議之一就是學生的投入度問題，“真的在用心上課嗎？”即“注意力”管理問題，也是作者認為的在線教學過程中的“最核心”問題，是任何教學手段、教學方法都無法繞過去的中心問題。

學生在課堂環(huán)境下的注意力可以被教師隨時關注，而且在課堂特定的環(huán)境制約之下，學生本身也傾向于將大部分的身心投入到教學環(huán)境之中。但在在線環(huán)境下，學生隱藏在屏幕的后面，一般處于家中這個舒適、欠缺學習氛圍的環(huán)境之中，有可能舒服地在沙發(fā)里面窩著甚至在床上躺著（作者晚間授課時還遇到過學生上課時正在吃晚飯的情況），教師無法實時捕捉學生的情緒和精神狀態(tài)，確定學生的注意力是不是在課堂上。如果只是教師開著直播軟件，照本宣科地講一堂課，而不主動地、高頻率地吸引學生，乃至適當“束縛”學生，讓他們“注意到”課堂，那么其他在線教學手段用得再好，也都是無源之水、無本之木、空中樓閣、紙上談兵而已。