小學數學教學中培養(yǎng)學生解決問題能力的策略

郭柳艷

摘要：在以往的小學數學教學中，教師通常只針對習題冊及教材中的內容進行詳細的講解，學生長期處在被動的接受知識的狀態(tài)下。長期處在被動接受知識的狀態(tài)下，學生就會缺乏對知識的探索熱情，進而無法及時地發(fā)現問題并解決問題。基于此，本文結合自身經驗，圍繞小學數學教學中的解決問題能力培養(yǎng)策略進行了以下幾點研究與分析，旨在優(yōu)化數學教學模式，促進小學生數學解決問題能力的發(fā)展。

關鍵詞：小學數學;解決問題能力;培養(yǎng)策略

培養(yǎng)并提高學生解決問題的能力是小學數學知識教學時期尤為重要的一項教學目標，通過提升學生解決問題的能力，會使得學生更好地得到數學思想，同時還能夠讓學生適應未來的學習及生活發(fā)展，給其日后的深層次學習做鋪墊。因此在新課標的引領下，教師必須要及時改進并創(chuàng)新數學教學方式，將重心放置到培養(yǎng)學生解決問題的能力這方面，確定學生的主體課堂地位，讓學生可以更好地解決問題。

1 小學數學教學中培養(yǎng)學生解決問題能力的必要性

1.1 喚起學生探索欲

若將數學知識比作有待挖掘的寶藏，那問題就是助力學生收獲寶藏的地圖，發(fā)現、提出、解決問題的過程就是學生不斷靠近寶藏的過程，使學生能在數學課堂上滿載而歸。

例如，在學習“歸一問題”應用題時，教師可以在上課前通過課件設置情境，對同學們說：今天老師給大家?guī)砹巳缓门笥眩ㄕn件顯示“熊大”“熊二”和“光頭強”），他們三個要表演頂碗雜技，可是在買碗的過程中遇到了很多難題，同學們愿意幫助他們嗎？接著出現他們買碗的動畫視頻，教師引導學生在對話中抓取關鍵的數學信息和數學問題。通過引導，學生能夠順利抓住對話中的問題——“光頭強”買三個碗花費18元，“熊二”買8個同樣的碗需要花費多少錢？教師根據問題向同學們提問，18元是幾個碗的錢，同樣又是什么意思？在教師的引導下同學們順利思考出同樣就是他們兩個人買一個碗的價錢是一樣多的，也就是一份的量不變。通過這種利用學生喜愛的動畫元素進行情境創(chuàng)設，能夠有效培養(yǎng)學生對應用題學習的興趣。

1.2 賦予數學課堂激情

有時問題的答案并不固定，師生既可以圍繞問題積極討論并達成統(tǒng)一，在討論中感受樂趣，又可以發(fā)現解決問題的不同方式，激活學生思維，提高學生對數學知識的應用能力。學生看待問題的不同角度能賦予課堂無限活力，凸顯學生在課堂上的主導地位。

例如，在學習“按比例分配類型”的應用題時，為了讓學生充分理解“按比例分配”的含義，能夠靈活地運用“按比例分配”知識來解決實際生活中的分配問題，教師可以在教學前請同學們仔細觀察班級我們班同學中戴眼鏡的同學一共有多少人，不戴眼鏡的同學有多少人，并討論一下戴眼鏡同學與不戴眼鏡同學的比例是多少，通過這種創(chuàng)新性的教學方法，能夠讓學生感受到數學學習的樂趣，積極主動地參與教學活動，并且在積極主動參與教學的過程中，有效掌握解答比例分配類應用題的方法，以及利用所學知識來解決實際生活的能力。

1.3 有效加強數學教改

數學教師開展課堂教學的過程中應該在教學目標把握基礎上設計針對性的能力培養(yǎng)策略，在階梯策略指導下強化小學生對教材內容地體驗程度，在各項環(huán)節(jié)把握基礎上推動解決問題能力的有序開展。圍繞小學生呈現出的思維認知特點和全面發(fā)展需求，教師需圍繞課程教育特色進行實踐運用策略的講解，提高學生對教材內容進行梳理和實踐體驗的綜合能力。這樣可以指導小學生對四則運算技巧和注意事項實施多個層面探索，鼓勵學生在內容整合基礎上構建較為完整的知識結構，利于學生靈活運用所學知識解決實踐問題。

2 小學數學教學中培養(yǎng)學生解決問題能力的策略

2.1 尊重學生主體地位，激活解決問題的意識

數學是一門具有探索性與研究性的學科，是小學所有學科中相當重要的一門學科，數學知識的講授不但需要注重學生學習的過程，同時還需要激活學生解決問題及思考問題的意識，只有讓學生養(yǎng)成一種良好的、善于思索的數學意識，才能夠讓學生主動地發(fā)現問題、分析問題，更好地利用其所掌握的數學知識處理所遇到的問題。激活學生解決問題意識的前提是讓學生真正投入到數學學習中，激發(fā)學生在數學問題解決中的主觀能動性，構建以學生為主的數學課堂，為培養(yǎng)小學生的解決問題的能力奠定基礎。因此在小學數學教學中提升解決問題的能力要營造一個開放的教學環(huán)境，打破傳統(tǒng)教學中教師講、學生聽的單向講述教學模式，在開放性的教學環(huán)境中引導學生學會質疑，并在質疑中探究問題，最終解決問題。

2.2 創(chuàng)設具象化數學情境，鍛煉解決問題的思維

情境教學法是當前我國小學數學教學課堂中使用頻率較高的一類教學方式，該種教學方式的使用價值尤為顯著。

例如，在進行“行程問題”應用題教學時，為了讓學生對所學知識理解得更加清晰，教師在進行教學時就可以通過提問引入教學，教師問同學們，在我們日常生活中，離不開交通工具同學們都知道哪些交通工具呢？引導同學說出自己乘坐過的較為熟悉的各種交通工具，相比較于課本中所說的火車，現在學生接觸的大多時高鐵、動車等，因此，教師可以巧妙地將教材題目中的列車換成學生熟悉的高鐵、動車進行教學，通過利用學生熟悉的交通工具進行教學，能夠消除學生與知識間的距離感，在進行題目解答時，能夠充分聯系實際進行發(fā)散聯想，進而促進學生對知識的靈活運用，在生活中遇到類似問題也能有效利用所學知識進行解答。

通過情景的創(chuàng)設，會讓學生更好地探究其知識。選擇學生生活當中較為熟悉的一些具象化問題，由這些具象化的問題取代以往所應用的抽象性問題，學生學習其知識的有效性也會變得更高，讓學生在數學情境中鍛煉思維能力，從而起到鍛煉小學生解決問題的能力的作用。

3 結束語

綜上所述，在小學數學教學中培養(yǎng)學生解決問題的能力至關重要，能夠給學生日后及教育行業(yè)的發(fā)展作出巨大的貢獻。教師需要靈活使用教學對策，以問題解決為各項教學活動開展的重心，轉變以往所運用的教學觀念及教學方式，讓學生能夠快速進入到主動學習數學知識的狀態(tài)，促進學生問題解決思維及能力的發(fā)展。

參考文獻：

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