小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中文化品格的滲透

宋榮?李華萍

摘要：核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育界關(guān)注的熱點(diǎn)問題。它的英語課程主要包括語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化素質(zhì)幾個(gè)方面。

本文對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)文化屬性缺乏訓(xùn)練的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，以提高訓(xùn)練意識(shí)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，了解西方文化尊重文化傳統(tǒng)、文化意義為探究人生經(jīng)歷所提建議。培養(yǎng)跨文化交流的四個(gè)有效策略，包括探求文化差異的意識(shí)與能力，對(duì)提高文化角色素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;核心素養(yǎng);文化品格;培養(yǎng)策略

引言：

在經(jīng)濟(jì)、科技飛速發(fā)展的今天，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)、復(fù)合型人才的需求日益迫切，那是全球教育潮流。初等教育是基礎(chǔ)階段的英語基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。作者通過大量的教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，幾乎所有初等英語教師都注重語言能力、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，并取得了較好的成績。缺少深入挖掘意識(shí)會(huì)導(dǎo)致培訓(xùn)的不良結(jié)果。本文通過對(duì)現(xiàn)狀的分析，提出了有效的培訓(xùn)策略，并對(duì)文化角色素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行了有意義的研究。

一、文化性成就的培育意義

筆者認(rèn)為，目前只有在高中英語中明確提倡英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，這一公式化對(duì)小學(xué)英語教育意義重大。

文化性是指學(xué)生對(duì)文化的認(rèn)知及理解，即在全球化背景下，學(xué)生的知識(shí)、人道主義成就和行動(dòng)愿望。它顯示了英語教育從關(guān)注工具轉(zhuǎn)向注重人、注重工具的轉(zhuǎn)變。

英語教育的價(jià)值就是促進(jìn)人的心理發(fā)展，塑造健康的角色，發(fā)展思考能力。教師每天都要教授文化角色素養(yǎng)，而在學(xué)校里，學(xué)生受到了細(xì)致的訓(xùn)練。

二、文化品格素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）老師文化意識(shí)不強(qiáng)

大部分英語教師在教育教學(xué)中只注重英語知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生英語文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。因自身文化知識(shí)的缺乏、時(shí)間語言和文化的滲透與培養(yǎng)，導(dǎo)致跨文化知識(shí)的教育弱化。

如教學(xué)外研版五年級(jí)的Module10、Unit1 時(shí)，幾乎所有的老師都正確地掌握了小明去美國時(shí)緊張時(shí)間的4個(gè)問題，并在他和奶奶打電話時(shí)教他一張清單（where， when， what， who），就像相應(yīng)的答案一樣，進(jìn)行各種形式的朗讀訓(xùn)練，直到熟練為止。

教師缺少文化個(gè)性培養(yǎng)的意識(shí)，錯(cuò)失了良好的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，不能敏銳地把握和挖掘詞匯。這種做法背后是一種文化，在像英國和美國這樣的西方國家，你去別人家里，一定要帶一些小禮物送給主人。通過這種方式，學(xué)生可以深入了解訪問帶物品存在的原因，深刻理解西方文化，為未來跨文化交流奠定堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)。

（二）老師文化培訓(xùn)不夠細(xì)致。

意識(shí)與潛意識(shí)相反。這就是說，教師往往注重文化素質(zhì)的培養(yǎng)，在關(guān)注語言教學(xué)的過程中也要重視文化教學(xué)，但是研究的深度和廣度還不夠。舉例來說，在《英語》六年級(jí)教學(xué)Module4，Unit2中，講授的是中國傳統(tǒng)四大節(jié)日。老師是有文化滲透的。將上節(jié)課學(xué)習(xí)的國旗日與感恩節(jié)相結(jié)合，將中國節(jié)日與西方節(jié)日相比較，遺憾的是他們要引導(dǎo)學(xué)生深入探究中國的四大傳統(tǒng)。深刻了解中國傳統(tǒng)節(jié)日的由來、慶祝方式，了解并繼承中國傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵，在節(jié)日期間盡可能地融入中國傳統(tǒng)文化教育之中。另外，在教學(xué)Module7，Unit1的六年級(jí)教學(xué)《英語》下冊(cè)時(shí)，楊利偉非常有名，他推動(dòng)了中國科技的發(fā)展和強(qiáng)大的國力，利用課文培養(yǎng)出學(xué)生高尚的愛情理想。為了祖國而自豪，為了祖國的發(fā)展努力學(xué)習(xí)，提高未來對(duì)外交往中的文化信任和民族榮譽(yù)感。

三、文化品格素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)提高訓(xùn)練意識(shí)

信息時(shí)代的今天，教師必須不斷學(xué)習(xí)，更新理論，緊跟時(shí)代步伐，時(shí)刻關(guān)注教育教學(xué)熱點(diǎn)和熱點(diǎn)問題。只要教師及時(shí)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的重要性，就在教材和課程的基礎(chǔ)上，在教學(xué)實(shí)踐中大力發(fā)展文化角色訓(xùn)練，在教學(xué)過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文化差異，在學(xué)習(xí)中可以滲透中西方的各種文化交流，從而培養(yǎng)文化素養(yǎng)。

（二）為了認(rèn)識(shí)西方文化傳統(tǒng)而尊重文化

英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是如何利用英語交流與溝通，能運(yùn)用與溝通是語言學(xué)習(xí)的最終目的。要正確、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行溝通，就必須了解并尊重溝通文化，這是一種文化。舉例來說，學(xué)習(xí)《英語》五年級(jí)下冊(cè)Module10，Unit1時(shí)，只有在完全了解了當(dāng)前的文化背景后，才能進(jìn)行良好的交流。

（三）重視生命體驗(yàn)挖掘文化內(nèi)涵

文化積淀于特定的時(shí)空背景之中。關(guān)注學(xué)生日常生活，探究文化內(nèi)涵，以培養(yǎng)學(xué)生的文化特質(zhì)。舉例來說，在《英語》六年級(jí)下冊(cè)Module7，Unit2教學(xué)中，作者將學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活結(jié)合起來，使用了6年來全班所有同學(xué)的信息卡片，并通過閱讀和猜猜“Who's he/she？”，來實(shí)踐真正的文化滲透。同學(xué)們都說：「老師的溫柔真是太好了，謝謝你的溫柔。」角色訓(xùn)練活動(dòng)，使教師付出了一半的努力，收獲更多。

（四）探討文化差異，培養(yǎng)跨文化交流的意識(shí)與能力

如今，呼吁的是全球共同體的口號(hào)，所以各國文化要有效進(jìn)行交流與結(jié)合，要想在跨文化交流中正確使用英語進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏贤ǎ捅仨毩私獠⒆鹬匚幕町悺Ｅe例來說，在教《英語》五年級(jí)下冊(cè)Module3Unit1的時(shí)候，玲玲給 Da Ming發(fā)郵件，學(xué)習(xí)英國一日三餐飲食文化，和中國的一日三餐飲食文化很不一樣。但并不是對(duì)兩國的飲食習(xí)慣進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是要了解差異，了解差異背景，追求差異，保持相似，這就是本課程的文化內(nèi)涵。

吃得合理健康是一種文化內(nèi)涵。這條線路例如，在教《英語》五年級(jí)上冊(cè)Module8、Unit1時(shí)，專門比較了中西方學(xué)校生活的差異。在教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生比較和理解兩國校園生活的差異，了解差異的原因，客觀評(píng)價(jià)其優(yōu)缺點(diǎn)。理解不同之處，了解學(xué)校生活和文化的差異。從客觀角度培養(yǎng)學(xué)生用方言看問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的文化交流與溝通。

四、結(jié)語

總而言之，文化本質(zhì)的含義和訓(xùn)練的重要性，只有在語言教育中，才能以文化性教育為重點(diǎn)，深入了解文化性培養(yǎng)的狀況，才能使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到文化性的培養(yǎng)。培育具有科學(xué)素養(yǎng)的新一代公民用英語交流、培養(yǎng)他們的文化意識(shí)和英語能力。

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