新課標下小學數學教學中如何有效創設情境教學

陳鳳娟

摘要：小學生的年紀小，正處于貪玩的時候，其對學習的認識并不是很充分。而數學學科是一門理性思維的課程，雖然小學數學課程沒有太大的難度，但是對剛接觸這一類系統知識學科的小學生來說，是難以理解的。針對這一年齡階段的學生，數學教師一定要在新課改的背景之下，思考如何讓學生充分理解數學知識，并且讓課堂充滿活力。創設情境教學可以使數學課堂更富有活力，可以更好的讓學生緊跟教師的思路進行學習。

關鍵詞：新課標教學;小學數學教學;創設情境教學

前言：

對新時期的小學生進行課堂教學時，教師要與學生經常進行課堂溝通互動和交流。在小學數學施教過程中通過教師與學生之間多種情境教學的互動，大大提升了小學生的數學學習成績和課堂教學質量。

一、提高教師有效問題情境創設的意識

小學階段的學生需要一個有趣的指導者指導他們學習數學，而教師在整個學習過程中有良好的示范及指導作用。教師的品質、教學方式、教學理念和教學態度都能直接地影響學生。因此，教師應該嚴格要求自己，提高自己的數學學識以及素養。教師要對有效問題情境創設有充分的認識，對有效問題情境創設的重要性有足夠的了解，并且不斷進行相關學習。教師應該多從生活、工作以及其他學科中捕捉情境式的例子，并將其應用到教學中，這樣才能將學生的積極性激發出來，以此確保數學課堂的教學質量。

二、通過可利用資源進行實驗式的有效情境創設

如果教師光靠嘴巴講述知識，那么對小學階段的學生來說，仍然會遇到難懂的地方。因此，教師可以利用一些道具，在課堂中結合知識點進行演示講解。這樣可使學生更加直觀地對數學知識進行觀察，并將抽象問題具體化，也更利于學生理解。在演示過程中，學生可以參與進來，與教師互動，也可以自己動手操作，做到眼睛、手與腦結合，從而加深且鞏固所學的知識點。

例如，在講解“線與角”知識的時候，我可以利用較大的三角尺、較長的直尺、繩索、木棍等道具進行教學。上課的時候，我可將三角尺拿出來，指著角先問學生是什么，然后請學生回答，最后進行評析講解。隨后，我可以讓學生對自己的一些學習道具以及生活用品進行線與角的分析討論。

又如，在“認識圖形”的課程講解中，由于受到教室以及各種道具不足的影響，沒有辦法促使學生對更多圖形進行認識，我可以利用信息技術，在演示文稿中嵌入圖片、視頻等資源，對課堂內容進行進一步講解。課堂的活躍氣氛就是在教師與學生互動之間產生的，這樣愉悅的氛圍會促使學生消除對難懂知識點的畏懼心理，從而對數學知識產生更濃烈的興趣。

三、結合實際生活例子，引起學生的共鳴

數學課程的關鍵是教會學生如何利用數學知識、數學思考模式解決實際生活問題，因此教師要結合生活實際進行有效問題情境創設，讓學生感受生活中的數學。

例如，某一天，小熊去面包店買面包，菠蘿包是5元一個，牛角包是8元一個，他需要購買三個菠蘿包和兩個牛角包，帶的50元夠嗎？我以這樣的實際例子引導學生對數學運算進行思考及分析，可使學生有更多的共鳴，因為這是日常生活中他們會經歷的事情，所以在聽課時就會聚精會神。在隨后的提問環節中，學生也能夠積極地思考問題，大膽創新。

四、問題教學法創設課堂教學情境

在教學過程中與小學生進行課堂互動問答活躍課堂學習氣氛，增進師生的感情使學生提升與教師進行課堂互動問答的積極性。在課堂教學中充分突出小學生的數學課堂教學活動中的主體性教學地位，使小學生積極參與課堂互動問答仔細思考老師在課堂中的問題。

例如，我在課堂教學過程中對學生進行人教版小學數學教材二年級上冊“統計”一課教學時，我通過課前準備和深挖教材內容結合課堂教學目標為學生準備了幾個課堂小問題，同學們通過思考和回答我的數學問題有效激發了小學生的數學思考探究興趣，我通過問題創設課堂教學情境使課堂教學質量和學生的數學學習效率獲得極大的提高。

五、趣味性教學構建課堂教學情境

數學教師在課堂教學時重視新時期的小學生性格特征和課堂學習需求。按照課堂教學內容和學生的理解能力利用網絡信息技術歸納與教材相關的教學資源運用多媒體影音設備為學生進行播放。將較為抽象的數學知識概念轉化為具體生動形象的影音學習資料便于學生更好的理解和吸收數學知識和數學概念。通過多媒體使學生學習數學知識有效提升了小學生對數學的學習欲望和學習積極性，利用多媒體侯建課堂教學情境能夠有效提高學生的數學學習成績和數學思維能力。

例如，在學習人教版小學數學教材數學三年級上冊“時分秒”一課時，我運用網絡信息技術歸納整理與課堂教學內容相關的課堂教學資源，通過多媒體影音設備對學生進行教學，組織課堂小游戲學生觀看投影下的不同鐘表的指針方向快速說出時分秒，在游戲的同時又對學生滲透了德育教育教導學生要珍惜時間。

六、注重教學中的評價，提高教學質量

數學教學過程中引入的有效問題情境會涉及提問環節，教師對學生的回答應當進行合理評價。過程中的評價能直接且客觀地反映教學效果，也能反映學生的學習成果和思維水平。在小學數學課堂的有效問題情境中，教學過程中的評價是將學生掌握知識的程度以及參與積極性在評價表上進行量化。

結束語

總而言之，數學學習是一個漫長的過程，其知識點枯燥且乏味。如果在學習過程中有一個有趣的指導者，會使學生感受到快樂，并在快樂中進行數學學習，從而將學習看作一件輕松、愉悅的事情。有效問題情境對學生思維能力的開拓、分析問題能力的提升以及以后的有效學習都是有幫助的。因此，小學階段的數學學習是一個很重要的開端，而有效問題情境在其中扮演著重要的角色。

參考文獻：

[1]王興才.新課標下小學數學教學情境的創設探微[J].讀寫算，2018（28）