小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)于學(xué)生思維能力塑造的策略研究

陳燕鴻

摘要：隨著我國(guó)教學(xué)改革進(jìn)度不斷深化，語(yǔ)文教學(xué)理念改革也取得一定成效。語(yǔ)文學(xué)科作為一門(mén)綜合性的學(xué)科，不僅涵蓋范圍廣，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，因此，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。基于此，本文將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力問(wèn)題進(jìn)行探究，為提升小學(xué)生思維能力提供參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;思維能力;培養(yǎng)策略

一、靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖

為提升小學(xué)生的思維能力，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以充分利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，為培養(yǎng)學(xué)生全面、縝密的思維能力提供有力保障。為此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該依據(jù)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容以及目標(biāo)，同時(shí)，綜合考慮小學(xué)生的思維能力特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力制定完整的思維導(dǎo)圖，將基礎(chǔ)知識(shí)科學(xué)地融入思維導(dǎo)圖中，確保整個(gè)教學(xué)過(guò)程由淺入深，循序漸進(jìn)，最大限度地保證學(xué)生可以緊跟教師的思路進(jìn)行思考，為培養(yǎng)、提升學(xué)生思維能力提供更有利條件^[1]。本文以《只有一個(gè)地球》為例，教師在進(jìn)行本課時(shí)教學(xué)時(shí)，可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生初步講解本課時(shí)需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)確保學(xué)生明確本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生思維能力。此外，教師可以充分利用希沃白板等工具，設(shè)計(jì)科學(xué)完善的思維導(dǎo)圖，在幫助學(xué)生理解重點(diǎn)知識(shí)的同時(shí)兼顧思維能力的培養(yǎng)。

二、充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意創(chuàng)新教學(xué)方式，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這一點(diǎn)也完全符合我國(guó)偉大的教育家孔子提出的“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。為強(qiáng)化小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)確保教學(xué)方案可以充分吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生充分感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維提供有力保障。為此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，最大限度地避免因填鴨式教學(xué)削弱的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)綜合考慮小學(xué)生的心理特點(diǎn)，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)觀念，大幅提升教學(xué)過(guò)程中的樂(lè)趣性，讓學(xué)生的注意力始終緊跟教師的教學(xué)思路，拉近玩樂(lè)與學(xué)習(xí)的距離，為課堂注入新的活力，提升學(xué)生的課堂參與度，以此來(lái)提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)并提升小學(xué)生思維能力提供保障。以《美麗的小興安嶺》為例，教師在進(jìn)行本課時(shí)教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分融入趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為此，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，搜索小興安嶺的資料或是趣味故事，并在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生展示，在充分吸引學(xué)生注意力的情況下開(kāi)始教學(xué)。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下，自行搜索相關(guān)圖片、視頻或是音頻資料，并在課堂上進(jìn)行分享。通過(guò)這種方式，不僅可以提升學(xué)生的課堂參與度，同時(shí)也可以幫助學(xué)生積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提升自身的思維能力。

三、科學(xué)設(shè)計(jì)課堂思考環(huán)節(jié)

教師在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，注意科學(xué)設(shè)計(jì)課堂思考環(huán)節(jié)，教師應(yīng)發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，通過(guò)設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。比如：在學(xué)習(xí)《七色花》這一課時(shí)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容向?qū)W生提問(wèn)，如果七色花出現(xiàn)了，你會(huì)許下什么愿望？為什么？教師應(yīng)注意及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生地回答，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向思考。此外，教師在提問(wèn)環(huán)節(jié)還可以要求學(xué)生整理、歸納本課時(shí)重要知識(shí)點(diǎn)，并注意總結(jié)的邏輯性，以此鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，為培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的思維能力提供有利環(huán)境支持。

四、以學(xué)生為主體，把握情景教學(xué)時(shí)機(jī)

合理地創(chuàng)設(shè)情境對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生思維能力也具有較大地作用，但是部分教師在情境教學(xué)中會(huì)以自己為主體，忽略實(shí)際情況，為了活躍氣氛而是用情境教學(xué)，這是一種錯(cuò)誤的想法。有質(zhì)量的情境教學(xué)一定是以學(xué)生為主體的。在情境教學(xué)中，教師只起一個(gè)引導(dǎo)作用，將學(xué)生引向正確的學(xué)習(xí)方向，這樣才能保證區(qū)別于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生有更多樣的發(fā)展^[2]。

比如：在學(xué)習(xí)蘇教版教材的課文《美麗的南沙群島》時(shí)，就可以讓學(xué)生自主思考，美麗的南沙群島美在哪里，有什么特別的地方，這樣以學(xué)生為主體，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)課本的知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生思維能力的目的。

在多媒體時(shí)代，教學(xué)過(guò)程中使用多媒體進(jìn)行輔助是非常合理的選擇。有多媒體的參與，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂的趣味性，由動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)和圖片構(gòu)建起來(lái)的課堂，可以給學(xué)生帶來(lái)更直觀地感受，有效提升教學(xué)質(zhì)量。但是教師需要注意的是要適度，因?yàn)檫^(guò)于豐富的圖片、音頻和視頻可能會(huì)影響學(xué)生想象力的發(fā)展。所以要巧用而不是濫用多媒體來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供有力保障。

綜上所述，隨著我國(guó)教學(xué)理念不斷優(yōu)化變革，教師在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意積極創(chuàng)新教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分利用思維導(dǎo)圖以及多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)小學(xué)生思維能力提供有力保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]闕朝乾.讓思維更加靈活—小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維能力的策略研究[J].名師在線，2020（8）：13-14.

[2]鐘麗桃.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力分析[J].語(yǔ)文課內(nèi)外， 2019，000（021）：180.