小學數學課堂師生互動的有效途徑

黃飛玲

摘要：小學數學教學中，師生在課堂上進行良性互動能夠縮小師生之間的距離，激發學生參與數學課堂的積極性，通過師生、生生思維碰撞，有效鍛煉了學生的思維能力，深化了對所學內容的理解和記憶，從而順利構建小學數學高質高效課堂。

關鍵詞：小學數學;師生互動;情境數學活動;開放問題

師生互動是學生信息獲取、知識傳遞及師生融洽關系的重要橋梁。小學數學教學中，師生互動是課堂教學的一部分，但若師生之間互動不到位或互動不暢，則極易影響數學課堂整體效果，學生數學學習效率也會受到影響。為打造和諧高效的小學數學課堂，需要重視師生互動的有效開展，保證互動的深度、廣度與趣味性，進而對學生參與數學課堂學習的積極性加以充分調動，全面提高課堂教學有效性。

1 小學數學教學中師生互動存在的不足

1.1 互動形式單一，趣味性不足

新課改已實施多年，但就小學數學教學的整體情況來看，傳統的灌輸式教學模式依然桎梏著小學數學課堂，課堂教學中師生之間的互動仍然采取單一問答形式，課堂教學的趣味性與吸引力嚴重不足，學生參與積極性不高，小學數學課堂教學效率也并不理想，甚至會對學生的思維發展形成制約。

1.2 互動對象面積狹窄，廣度不足

現實的小學數學課堂，部分數學教師并未真正落實學生的主體地位，充分尊重學生個體差異，尤其是部分教師戴著有色眼鏡看待學生，師生互動也僅僅是相對于優等生而言的，師生互動的廣度嚴重不足，互動對象過于狹窄使得師生互動的價值無法得到真正發揮。

1.3 互動過程線性化，深度不足

在小學數學教學過程中，課堂教學屬于一個系統化的互動過程，以教師有效預設為基本條件，互動過程是板塊式的，能夠為學生理解記憶數學知識提供輔助。但就當前小學數學課堂教學的現實情況來看，師生互動過程存在線性化問題，互動深度不足，導致學生的數學思維能力得不到有效鍛煉，小學數學課堂相對單一，學生的數學學科核心素養也無法得到有效強化。

2 小學數學課堂師生互動的有效策略

2.1 以數學情境為依托，增進師生趣味互動

為促進小學數學課堂中師生互動的順利實現，需要重視學生數學學習興趣的激發，滿足學生學習需求，增添學生的學習動力，促進改善學生數學學習效率。基于小學數學教學目標出發，教師應當整合教學內容，創設科學合理的數學情境，對學生產生強烈吸引，激發學生學習內在動力，突破傳統單一化的問答形式，增進師生趣味互動。在小學數學課堂教學中，應當摒棄傳統教學觀念，轉變題海戰術，堅持以學生為本，鼓勵學生自主探究，促進師生互動積極意義得到最大化發揮，為師生互動課堂的構建奠定堅實的基礎。在創設數學情境的過程中，教師應當重視學生思維引導，把握數學學科的特殊性，引導學生靈活運用數學知識，在情境下強化學生問題解決能力，通過師生互動打造高效、民主的數學課堂，促進和諧師生關系的構建，學生能夠自主學習數學知識，小學數學課堂教學效率也得到明顯改善。

例如，在“三角形的認識”教學過程中，基于學生已掌握的三角形及其性質相關知識出發，在數學課堂中整合資源，創設游戲情境“猜一猜”。在這一情境下，以多媒體技術展示出幾個三角形，遮擋住每個三角形的大半部分，露出其中一個角，讓學生嘗試著通過自己的方法進行猜測，并說一說自己的理由。有的學生認為，露在外面的是一個銳角，由此推測是銳角三角形。有的學生認為，由于露在外面的銳角比較小，因此另外兩個角應該不會是銳角，所以猜測是鈍角三角形。在這一教學過程中，通過“猜一猜”情境的創設，學生積極參與到數學課堂活動中，與教師開展互動，感知到數學學科魅力，學生數學學習效率也得到明顯提升，無形中促進學生數學思維的發展。

2.2 以數學活動為輔助，拓寬師生互動廣度

學生在小學數學課堂中居主體地位，為強化學生對于數學知識的理解，促進學生數學思維的發展，教師需要結合教學目標，組織開展豐富多彩的數學活動。對于學生數學學習的差異應當加以密切關注，所開展的數學教學活動應當是個性化的，促使學生在數學課堂中積極表現，主動參與數學實踐，師生互動的廣度也得以拓寬。小學數學課堂教學過程中，教師所組織開展的數學活動應當具有趣味性，對學生產生強烈吸引，確保與學生的身心發展特征相符合，調動學生參與積極性，在數學活動中增進師生互動，在學生自主探究與合作學習的過程中，能夠使其深刻體會數學知識的應用情況，學生數學技能得到強化，小學數學課堂教學效率也得到明顯提升。

例如，在“厘米、毫米的認識”教學過程中，教師可結合教學目標及學情，組織開展動手測量的實踐活動，調動學生參與積極性，強化學生對于新知識的理解。在學生參與數學活動的過程中，以直尺來測量鉛筆，在匯報過程中，有的學生說，“我的鉛筆是17厘米8毫米。”此時教師可提出問題，“你是如何測量出的？”這就誘發了學生深度思考，學生說，“我是從尺子的0量起，看到另一頭的刻度。”此時教師繼續追問，“你是如何看到刻度的？”學生說，“我看到刻度下面是17，單位是里面，后面還多出8個小格，小格單位是毫米，也就是17厘米8毫米。”其他學生對這一學生的回答表示認可，對于學生的表現，教師給予表揚，進而把握契機引導學生，“通過剛才的活動，大家可以發現毫米與厘米之間存在什么樣的關系？”基于實踐出發，學生深刻認識到毫米與厘米之間的進位關系，學生數學學習效率也得到明顯提升。

2.3以開放問題為支持，加大師生互動深度

就小學數學課堂教學來看，師生互動過程中彼此開展思想碰撞，因此可以將師生互動看作是一種思維活動，其間教師應當立足教學目標及內容出發，設計開放性問題，保證師生之間互動的深度，以促進學生思維的不斷發展。

3 結束語

綜上所述，新課標背景下要想使小學數學教學得到有效地開展，教師就需要對師生互動提高重視程度，通過密切的師生互動，構建一個良好的教學環境，激發學生對于數學學科的學習熱情，進而提升數學課堂的教學質量，培養學生的數學核心素養。教無定法，小學數學實踐教學過程中，教師應當正確認識師生互動的價值，側生通過創設生動情境，開展多元活動，設計開放性問題等創新的教學策略，確保師生互動開展的靈活化，促進小學數學教學目標的順利實現。

參考文獻：

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