在小學數學課堂教學中滲透數學文化的探討

李紅

摘要：傳統的數學教學以解題為導向，主要以培養提升學生的解題能力為主，所以課堂內容以公式的介紹和例題的講解為主，注重學生做題效果和考試成績，較為功利化。但是小學生年紀較小，題目較為簡單，成績并不能反應很多問題，長遠來看，小學時期作為基礎階段，應該注重學生興趣的培養和學習習慣的養成，在小學數學課堂中滲透數學文化的介紹，是提升學生對于數學學習興趣的關鍵，另外，了解數學文化可以避免學生出現不理解公式、死記硬背等情況。

關鍵詞：小學數學;數學文化;教學引導

引言

數學的發展歷史源遠流長，數學的發展過程中，數學公式是重要一環，從數學公式的來源和推導中產生了很多數學思想和數學文化;另外數學公式注重應用，在應用中同樣產生很多技巧，有許多有趣的數學現象。小學階段作為數學教學的基礎階段和學習習慣養成階段，對于數學文化的介紹會提高學生對于數學學習的興趣，進而引導學生自主探索數學的奧秘，為數學的深入學習打下堅實基礎。

一、小學數學課堂數學文化滲透情況現狀分析

目前數學課堂中對于數學文化的講解較少

老師對于數學文化不夠重視，盡管數學課本中有“數學園地”等相關文化科普的內容，但是老師在數學課堂教學中往往忽略此部分的講解，就更不會在課堂中安排數學文化的講解和補充，老師不重視的結果就是學生對于數學文化不了解，也不重視課本對于數學文化的介紹，略過此部分的閱讀。

（一）大部分數學老師數學文化素養較低

網上的調查數據顯示，雖然大部分老師對于數學文化的教學表現出興趣，但是大多數老師并未參加過數學文化相關的研討會，對數學發展史、數學哲學、數學研究成果的了解程度很低，另外閑暇時間也很少閱讀或上網搜查數學著作和數學新聞。

（二）老師對于數學文化的講解認同度高

盡管目前課堂中對于數學文化的講解較少，但是大多數老師表現出對于數學文化教學的認可目前課堂以重要知識點的講授、數學基本技能的操練、數學方法及思想的滲透、數學結果的演繹推理過程為主，但是老師普遍認為數學文化可以拓寬學生的知識視野、豐富數學知識、調節課堂氛圍、提高學生的數學學習興趣、有助于啟發思維。

二、對于在小學數學課堂教學中滲透數學文化的方法建議

隨著社會的迅速發展，人們對于文化的要求也越來越高。任何一門學科都有自己的演變基礎和由此產生的文化，這是奠定起發展的基礎，數學作為一門歷史悠久的學科同樣具有燦爛的數學文化，在數學課堂中教師可以有意識地穿插講解數學文化，講解文化背景可以讓學生更好地理解理論知識，如果只是單純講解數學理論知識，對于同學們來說理解更困難，教學效果可能并不好。

（一）課堂教學輔以閱讀講解模式的數學文化介紹

此種方式對于教師的數學文化修養要求較高，要求老師提前了解數學史，并進行提煉總結，形成符合小學生接受能力的數學故事，課堂以數學故事為脈絡展開。同時要求老師深挖教材的中蘊含的數學文化，一般教材的知識點介紹前面會有引入的小故事，老師可以在充分理解故事的基礎上延伸，用更通俗易懂的語言給同學們講述，并加以補充。此種教學方法能增加數學教學的趣味性和可學性，對于小學生而言，能被故事吸引進而深入了解數學文化、學習由此引申的數學知識。在講解‘π的相關內容時，可以由圓的問題引入，讓學生自己先去測量圓的半徑、周長和面積，然后引導學生自己探究三者之間的關系，再講述Π的發現和測量。

（二）課堂活動中安排相關游戲

小學數學課堂，突出強調的是學生的年齡階段，這個階段的孩子好奇心強、愛玩，針對這一特征就可以在課堂中安排小游戲，以游戲互動的方式讓學生體會數學文化，在娛樂中學習，做游戲時，學生興奮積極性高，對于知識的接受能力也隨著大腦興奮專注力提高而提高。比如雞兔同籠問題，一只雞和一只兔腳的數量不同，可以讓學生分別扮演雞和兔，然后讓隨機將他們分組，要求分別扮演雞和兔子同學的人數。這樣以游戲的形式，調動了學生的學習積極性，更加生動的展現了問題的假設，學生在做題的時候很容易就想到了課堂上游戲的場景，想象就會更加容易，解題就更加得心應手。

（三）安排學生課堂展示

小學作為學生學習生涯的啟蒙階段，是及其重要的，也是最能激發學生想象力創造力，養成良好學習習慣的階段。小學數學在學生養成獨立思考能力、培養創造和動手能力、提升對科學真理的探究能力等方面都扮演著重要的角色。但是由于數學的學習以知識點為主，不像語文有故事性，對于學生來說是一個比較枯燥的體驗，同學們的興趣和積極性較低。因此，老師可以與同學們角色互換，讓同學來當一次“小老師”，小學數學內容簡單，通過提前預習和自學，學生能夠有大致的認識，通過同學講課這一方法，可以提升學生的自學能力，也能讓聽課的學生感到新奇，提高學習興趣。

結束語

數學文化在數學發展中占據重要地位，小學作為學生夯實數學基礎的重要階段，對于數學文化的講解滲透尤為關鍵。要求老師加強對于數學文化的重視，在課堂中加入數學文化的講解、在課后安排學生對相關數學文化的學習，師生合作，學好數學文化，這就好像種下了一個種子，在學生今后的數學學習中不斷生根發芽，長成參天大樹。

參考文獻：

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