小學(xué)語文群文閱讀與寫作整合的教學(xué)實(shí)踐探討

戴菊秀

摘要：群文閱讀是基于共同的議題、選擇多樣文本進(jìn)行集體建構(gòu)，以在單位時(shí)間之內(nèi)提升學(xué)生的閱讀數(shù)量、效率，讓學(xué)生可以利用群文閱讀機(jī)會(huì)打開知識(shí)視野，積累寫作素材。將群文閱讀與寫作訓(xùn)練相整合，可以繼續(xù)深化現(xiàn)階段小學(xué)語文讀寫相結(jié)合教學(xué)的結(jié)果，讓學(xué)生在閱讀與寫作二者的相互影響、相互作用帶動(dòng)之下，提升自己的學(xué)科綜合能力和知識(shí)涵養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;寫作教學(xué);教學(xué)策略

經(jīng)濟(jì)、科技的快速發(fā)展帶來了信息、知識(shí)多形式多角度的展現(xiàn)，挑戰(zhàn)了原有傳統(tǒng)知識(shí)、素材的傳播途徑和方法，讓小學(xué)生有更多接觸外在世界的機(jī)會(huì)，也使得收集整理素材變得更加輕易，反而制約了學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的提高以及寫作欲望的提升。所以需要語文教師從小學(xué)階段開始落實(shí)群文閱讀方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自行整理大量的、相關(guān)的素材，提取關(guān)鍵信息，再將其作用于自己的寫作訓(xùn)練之中，完成知識(shí)的輸入輸出過程，以應(yīng)對(duì)不良文化和信息傳播方式對(duì)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)和思維培養(yǎng)帶來的負(fù)面影響。

一、小學(xué)語文群文閱讀與寫作整合教學(xué)的可行性

（一）閱讀與寫作的共通點(diǎn)

閱讀和寫作都要求學(xué)生首先進(jìn)行詞匯的積累和正確使用，也揭示了閱讀為寫作提供素材的可行性;同時(shí)，學(xué)習(xí)如何根據(jù)表達(dá)需求正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，利用讀書筆記等方式完善閱讀結(jié)果和寫作思路，說明二者在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果方面同樣具有共同點(diǎn)。將基于基礎(chǔ)要求所發(fā)展的群文閱讀形式和寫作訓(xùn)練相結(jié)合可以提高學(xué)生的讀寫能力[1] 。

（二）讀寫結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要

現(xiàn)階段我國小學(xué)語文讀寫相結(jié)合的教學(xué)方式多以仿寫為主，模仿文章的內(nèi)容、表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)，雖然可以提高教學(xué)效率和學(xué)生的寫作水平，但一定程度上也局限了學(xué)生的寫作思路，讓其注重進(jìn)行詞、字、段落、結(jié)構(gòu)的填充，而非基于個(gè)性化寫作需求的表達(dá)和能力的訓(xùn)練，需要利用群文閱讀和寫作相結(jié)合的方式發(fā)揮學(xué)生不同的生活背景、學(xué)習(xí)能力的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)需求的滿足。

二、小學(xué)語文群文閱讀與寫作整合的實(shí)踐探索

（一）確定教學(xué)目標(biāo)

教師首先要制定整體化的教學(xué)目標(biāo)，再以議題為核心落實(shí)不同階段的目標(biāo)和任務(wù)，要做到在以下幾方面完成不同的階段性目標(biāo)和任務(wù)，達(dá)成必要教學(xué)結(jié)果：其一，要能夠激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在課外廣泛閱讀中培養(yǎng)獨(dú)立的選擇能力、閱讀能力;在多文本的聯(lián)系架構(gòu)中讓學(xué)生掌握正確的閱讀策略，學(xué)習(xí)提取、推導(dǎo)信息，比較文本優(yōu)勢(shì)，并在遷移閱讀中舉一反三，提高自己的表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)諸如倒敘、插敘、間接抒情、直接抒情等多種方法的融合式寫作技巧的應(yīng)用。

例如，將《北京的春節(jié)》和《過年》放在一起進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓學(xué)生從不同的過節(jié)氣氛、過節(jié)畫面的描寫中產(chǎn)生自我疑問，想知道為什么作者描寫出了截然相反的節(jié)日畫面，引導(dǎo)其繼續(xù)找尋與相關(guān)內(nèi)容有關(guān)的背景信息或材料，拓寬自己的知識(shí)視野和空間;再借由文章中對(duì)于情節(jié)的描寫、人物情感的表現(xiàn)手法，寫一寫自己印象中較為深刻的或自己較為喜歡的某一節(jié)日，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用插敘、間接抒情等不太經(jīng)常運(yùn)用的表現(xiàn)手法鍛煉自己的思維能力。

（二）選擇恰當(dāng)議題

教師在制定議題時(shí)要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，盡量能夠在具象的畫面和生動(dòng)的事物中呈現(xiàn)語言的魅力，讓小學(xué)生可以通過文字達(dá)成人文性涵養(yǎng)和精神素質(zhì)的成長(zhǎng)。所選定的議題還要源于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，充滿智慧化的生活思考，盡量做到多角度表達(dá)議

題[2]。

例如，將《采薇》《送別》《送元二使安西》等文章以“不同的送別情懷”為議題整合在一起，讓學(xué)生在對(duì)比學(xué)習(xí)中、在多媒體影音的形象呈現(xiàn)中學(xué)習(xí)如何通過諸如晚風(fēng)、青草、柳枝等形象渲染情境和意象畫面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將其用于寫作之中。或者從故事、小說、散文等不同的文學(xué)體裁角度確定議題，讓學(xué)生可以在對(duì)比學(xué)習(xí)中體會(huì)不同體裁如小說的人物、情節(jié)、環(huán)境要素的使用方式。用大量的閱讀素材幫助學(xué)生積累寫作技巧，激活寫作思維。

（三）科學(xué)選擇、組織文本

教師選擇的文本要緊緊圍繞議題，盡量做到覆蓋面較廣、文體材料豐富多彩、難度適當(dāng)、與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相一致，如五六年級(jí)要學(xué)生通過知識(shí)類文章發(fā)展認(rèn)知思維，同時(shí)要做到基于教材內(nèi)容進(jìn)行延伸或重新架構(gòu)，最好實(shí)現(xiàn)以一篇帶動(dòng)多篇或者課內(nèi)外多篇的重新組合，利用群文閱讀提高學(xué)生的寫作意識(shí)和寫作能力[3] 。

例如，教師可選擇《懷念母親》《少年閏土》《狼牙山五壯士》《我的伯父魯迅先生》等進(jìn)行整合，分別從人物描寫和心靈對(duì)話等角度切入群文閱讀，讓學(xué)生圍繞既定的選題目標(biāo)展開以讀促寫或以寫促讀的教學(xué)活動(dòng)，在有針對(duì)性的閱讀文章中解決問題，梳理知識(shí)，再將重點(diǎn)內(nèi)容用于寫作說明、思維訓(xùn)練之中。逐漸從簡(jiǎn)單的看圖寫作、白描敘事過渡到對(duì)情節(jié)的豐富、氛圍的渲染、情感的表達(dá)。

三、結(jié)語

群文閱讀與寫作訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)方式可以解決現(xiàn)階段小學(xué)語文讀寫教學(xué)中的問題，帶動(dòng)整體教學(xué)質(zhì)量的提升;更有助于綜合訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維、閱讀能力、表達(dá)能力和文本架構(gòu)技巧，是提高學(xué)生學(xué)科綜合素質(zhì)和核心能力的重要方式和手段。教師要從文本、議題的選擇，教學(xué)文本的架構(gòu)等方面式做到調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，展開高效的課堂教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張文艷. 小學(xué)語文群文閱讀與寫作整合的教學(xué)個(gè)案研究[J]. 科學(xué)咨詢，2020，000（019）：258.

[2] 趙小梅. 基于小學(xué)語文群文閱讀與經(jīng)典誦讀整合的教學(xué)研究[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)（三四年級(jí)版），2020，000（003）：17.

[3] 王建雄. 談小學(xué)語文群文閱讀與寫作教學(xué)的整合[J]. 甘肅教育，2019，627（07）：105-105.