小學數學教育教學過程中分層教學的實踐探索

王東

摘要：近些年，伴隨著素質教育的持續大力開展，傳統教學模式發生了極大的變化，教師在教學過程中高度重視“因人施教”，新課程改革中也對教育教學的分層策略明確提出了要求。在小學數學課堂教學中，教師要依據學生的個體差異，分析學生的知識掌握能力，開展分層教學，才可以不斷地增強學習效果。分層教學在數學課堂教學中取得了明顯的成效，文章對當今小學數學教學現況開展了剖析，并進一步討論了小學生數學教學環節中分層教學的實踐措施，期待能夠為有關從業者給予一些參考。

關鍵詞：小學階段;數學教育教學;分層教學;實踐探索

前言：

分層教學是教師在全方位掌握學生的思維方式、基本知識了解水平及其學習發展潛力以后，將學生根據合理的標準分成不一樣的學習小組，針對數學學習過程中的一些問題 ，對其開展分層次式課堂教學和具體指導的方式，并制訂合乎學生具體情況的課程內容和整體規劃。分層的教學模式對提升學生的學習效果、塑造自學能力具有至關重要的效果，當今，小學生數學課堂教學中的分層教學法仍處在探索發展階段，尚需進一步健全，在教育實踐中，教師要對教學方案及時調節，保證因人施教，為小學生的數學學習打下良好的基礎。

一、加強溝通交流，找到分層依據

數學課教師在課堂授課以前，理應全方位把握和掌握班里學生的具體情況，對其基礎知識的學習情況有所了解，大部分的教師會根據當堂測驗的辦法對班集體學生的學習情況開展綜合性評定。

比如，在學習《萬以內的加減法》時，教師出題并要求學生們列豎式計算：

736-675= 461+433= 833-732= 525-412=

188-14= 166+262= 961-600= 718-608=

教師和家長和學生加強溝通與溝通交流，掌握學生在加減法知識點學習中的真實狀況，對學生的數學水準展開預測和推論，無論是成績優異的學生或是考試成績暫時落伍學生，教師都理應一視同仁、同等重視，按時歸納學生的學習情況，掌握學生在學習過程中碰到的困難，并征求學生的建議，在全方位掌握學生學習后解題現況與存在的問題以后，將學生分成不一樣的層級，即成績優異、邏輯思維靈活性的學生、考試成績中等水平的學生及其考試成績靠后的學生分層學習，在題目方面予以一定的調整，減少學困生的題量，鼓勵其積極性。

二、制訂分層目標，教學有目的性

在全方位把握學生的具體學習情況以后，在開展小學數學教學過程中，教師研究分層理論，針對不一樣層級的學生設定不一樣的教育整體規劃和總體目標，才可以實現有目的性的課堂教學，進而不斷地提升數學課教學課堂高效率。

比如，在學習乘除法課程有關內容時，邏輯思維能力較為差的學生，只須了解最根本的定義，掌握乘除法和十以內加減法之間的聯系，實現簡易的計算即可，優先保證正確率。教師對三個不同層級學生實行教育目標的分級，要求逐漸升級。用課后練習題驗證教學目標的實現程度，并增強學習效果，針對中等水平學生來講，要在這個基礎上，進一步掌握繁雜一些的乘法計算題，可以自主解釋大部分的練習題。對成績優異，且邏輯思維能力非常強的學生，能夠試著探討難度更大的題型，能夠根據自身的實力去解鎖全部的練習題。也就是說，每堂課的教學目標都會有所不同，對于不一樣層級的學生，制訂不一樣的教學要求。

三、分層點評學習情況，樹立信心

經過一段時間的嘗試，分層教學在現實課堂教學中獲得了明顯的成效，分層評價也漸漸變成教師們所重點關注的課后校驗進程，學生開展分層級學習以后，教師基于訂適宜的教學目標進行教學評價，教師要依照分層次檢驗的方法，對學生的實際學習情況開展點評。

比如，教師對于階段性數學考試的評價包含不同的知識面，其中基本定義題理應占有70%上下，難度很大題要占有20%上下，思維訓練題型占有10%上下，針對考試成績比較靠后的學生，教師要重點考慮到學生的基本題型是不是可以實現預估成績，學習培訓成績優異的學生，教師要整體分辨學生的達標狀況。在這個環節中，教師理應全方位考慮到學生的心態，針對考試成績暫時落伍的學生，理應加多激勵，盡量防止學生造成畏首畏尾、畏學心理狀態，針對成績優異的學生，鼓勵的話術應該做到張弛有度，盡量防止學生產生自傲、驕傲自滿等心態。

結束語：

綜上所述，當今小學數學課堂教學中，教師根據分層教學模式有關理論進行課堂教學，伴隨著時代的發展，學生的智能水平也發生了極大的更改，傳統教學模式早已不能滿足激烈市場競爭環境的要求。分層教學方式利用對不一樣的學生因材施教，依據學生的了解情況、邏輯思維能力及其個性特點，將學生開展分層級，并對不一樣層級的學生開展個性化教學，進而不斷地提升學生的學業成績，確保數學教學水平。

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