探究新形勢下的初中歷史創新教學模式

劉輝

摘要：歷史學科在初中階段的教育中是門極其重要的學科，并且在中考中也占有較多的分值，進而教師就要敢于在課堂上創新變革教學模式，以便能夠營造出更加活躍的學習氛圍。對此，本文從“創設趣味情境，增強學生學習興趣”“設計啟發問題，培養學生創新思維”“強化課堂評價，引導學生查漏補缺”“注重分層教學，促進學生個性發展”詩歌方向出發，對如何在新形勢下開展初中歷史創新教學進行了探索。

關鍵詞：初中歷史;趣味情境;啟發問題;課堂評價;分層教學

伴隨著新課程改革的逐步深入，初中歷史學科的課堂教學策略也更加的多元化，這也就需要著教師們去進一步提升自身的專業教學水平，從而能夠不斷實現教學策略的創新。除此之外，教師們在開展創新教學的過程中始終不能夠忘記對學生主動性地激發，要促使學生們更加積極、主動地參與到授課的過程中。再有就是歷史學科是偏“文科”體系的，也因此很多教師習慣于讓學生們“背背背”，而這勢必會在很大程度上影響學生們的學習熱情，所以教師們就更要能夠采用形式豐富的教學策略，進而幫助學生去實現高效的理解記憶，最終有效提升學生們的歷史素養。

一、創設趣味情境，增強學生學習興趣

初中歷史課本上密密麻麻全是字，也因此在很多學生的印象總，歷史課總是枯燥乏味的，對此教師就要具備創設趣味情境的能力，從而有效增強學生們的學習興趣。一方面，趣味情境可以為學生們提供外部的輕松、活躍的學習氛圍，使得學生們不再被沉悶的氣氛所干擾;而另一方面，趣味情境的構建也可以使得知識本身變得更具趣味性、直觀性等等，而這一切都可以更好地激發初中生的學習積極性。

例如，任課教師在教學“社會生活的變化”這一單元時，就可以首先利用多媒體給學生展示出不同類型的交通工具，比如汽車、飛機、火車等，并詢問學生：“同學們，你們平時和父母出去旅游都會乘坐哪些交通工具呢？”進而引發學生之間的學習積極性，然后教師可以給學生展示出以蒸汽機為動力的火車和輪，同時詢問學生：“這兩種交通工具與現代的交通工具相比有哪些優缺點呢？”引導學生總結出近代交通通信方面的不同變化，最后向學生生提問：“你還知道哪些社會生活中的變化嗎？舉出例子。”利用這些趣味化的情境便有效的增強了學生的學習興趣。

二、設計啟發問題，培養學生創新思維

初中生正處于各項學習能力和思維成型的關鍵時期，教師有責任去幫助學生及早形成較為完善的學習習慣，所以教師就可以在課堂上設計一系列的啟發問題，從而逐步培養學生們的創新思維。對此，教師就要引導學生們在課堂上積極思考，而不是養成被動聽課的習慣，也只有這樣學生們才能夠逐漸形成自主學習的良好意識，最終促使學生更加順利地度過初中階段的學習時光。

例如，任課教師在教學“鴉片戰爭”這一單元時，就可以根據本單元內容教學目標設計一些啟發性的問題，從而促使學生對歷史事件、歷史問題等有一個更加深刻的理解。比如教師首先可以向學生展示出幾張罌粟花的圖片，并詢問學生：“同學們知道這是什么花嗎？它的果實有什么作用？”引發學生的思考，然后教師可以使學生深入了解罌粟的危害并導入鴉片戰爭;接著教師可以引導學生從政治、經濟、科技文化、軍事等多方面將中英兩國的發展狀況進行對比，并詢問學生：“這些對比說明了什么？”從而利用逐漸深入的啟發性問題促使學生逐漸深入思考問題，培養學生的創新思維。

三、強化課堂評價，引導學生查漏補缺

課堂評價是教學過程中極其重要的一個環節，對此初中歷史教師就要有目的性地去強化課堂評價，從而能夠達成引導學生查漏補缺的評價效果。一方面，教師要保證評價的形式和內容是多元化的，這樣一來才能保證評價的價值意義;而另一方面，教師通過對學生的評價反饋，既可以適當調整自身的教學進度，加強學生在課堂上的學習效果，還可以引導學生們去發現自身學習過程中的不足，從而及時加以糾正和彌補。此外，教師也要能夠經常給予學生鼓勵性的評價，而這也可以在一定程度上加強學生們的學習自信。

例如，任課教師在教學“統一國家的建立”這一單元時，就可以根據不同學生的課堂表現對學生進行不同的評價。比如教師發現有的學生在課堂中回答問題時很困難，對各個歷史事件的時間都答不出來，此時教師就可以首先確定學生對基礎知識的掌握程度，使學生找到自身在學習中的不足，并對學生進行適當的鼓勵，提升學生的學習信心，引導學生去復習鞏固本單元的基礎知識，從而幫助學生查漏補缺，使學生獲得進步。

四、注重分層教學，促進學生個性發展

初中生由于過去學習環境和成長環境的不同，其學習能力和基礎也會逐漸呈現分層的趨勢，進而就需要教師相應地開展分層教學，以更好地促進學生們的個性發展。在倡導素質教育的時代，教師們的教學形式和內容也要呈現多元化的，要盡可能地避免以往“一刀切”式的教學法則，轉而引導學生去逐漸掌握適合自己的學習模式，最終再結合學生們自身的學習特點而促使其多元成長。

例如，任課教師在教學“中華文明的起源”這一單元時，就可以進行分層教學。比如讓基礎知識弱的學生注重去記憶中華文明起源的不同時期等基礎知識點;對于基礎知識掌握一般的學生，教師則可以對學生提出一些基本型的問題，引導學生積極思考;對于基礎知識掌握的較強的學生，教師可以引導學生去網絡或者相關書籍中自主搜集一些與本單元內容相關的資料，從而幫助學生擴展視野，促進學生的個性發展。

總而言之，在初中歷史教育的新形勢下，教師們要能夠與時俱進，科學優化自身的教學觀念，更要及時轉變自身的課堂“角色”，從主導者轉為引導者，真正將課堂還給學生，進而有效培養學生們的綜合學習能力和思維。而在此基礎上，教師們便是要結合歷史學科的特點逐漸幫助學生們樹立起正確的三觀，以及養成良好的道德行為習慣，進而為未來的祖國和社會建設培養一批高素質的創新型人才。

參考文獻：

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