淺談初中歷史的生活化教學

陳國榮

摘要：歷史學科是每一名初中學生學習的必修課，其重要性不言而喻。歷史之所以為歷史，在于其留給人有血有肉的回憶和啟迪。由此可以看出，歷史學科中蘊含著十分豐富的教育價值，初中歷史教師必須要在自己的教學中有所體現，進而幫助學生學好歷史這門學科。如果初中歷史教師一味地選擇生硬、陳舊和傳統的說教方式，學生就會因為與歷史之間隔著難以逾越的時空距離而失去學習歷史的興趣。基于此，初中歷史教師就需要研究新的教學方式，他們需要展開生活化教學，將學生所學習的理論知識與現實生活結合起來。

關鍵詞：生活化教學;歷史教學;初中

21 世紀的歷史教學已經不再是簡單的史實教授，而是對創造性人才的培養。因而在開展教學活動之前，初中歷史教師就不能一味地關注歷史知識的傳授，而是要思考這樣一個問題：如何讓學生在對于過去幾百年甚至幾千年的史實的學習中，體驗到情感的共鳴，做到一般規律的總結和歷史能力的內化呢？問題的答案其是很簡單，那就是在自己的歷史教學過程中引入生活之水，從而開啟生活化教學。為什么這么說呢？因為只有貼近生活的歷史才是真正能讓學生接受和理解的歷史，進而讓學生傳承下去。

一、創設生活情境

在開展生活化教學的過程中，初中歷史教師首先需要為學生進行生活情境的創設，這一行為需要在課堂導入環節進行呈現。此時生動形象的生活情境會瞬間吸引學生的注意力，促使學生快速地進入到學習的狀態。為了順利地進行生活情境的創設，初中歷史教師就需要在教學之前搜集與教學內容有著密切聯系的生活素材。除此之外，在創設生活情境的時候，初中歷史教師需要對多媒體教具展開應用。這樣的話，初中歷史教師所創設的生活情境就能更加生動形象，因為多媒體是集形聲色于一體的。例如：在進行《宋元時期的科技與中外交通》這一課內容的教學中，學生需要對活字印刷術、指南針和火藥這三種發明有所了解。在學習這三種發明的過程中，筆者就會展示它們在現實生活中的具體應用。在教學之前，筆者就會搜集相關的圖片和視頻，并且在課堂上利用多媒體呈現給學生。這樣的話，學生就能直接了解這三種發明的應用以及存在的意義。除此之外，筆者還會利用多媒體向學生呈現宋元時期人們出行時的場景，進而讓學生了解到宋元時期陸路和海路的發達情況。這樣的話，學生就能夠有著較高的學習效率，因為他們在所創設的生活情境中對所要學習的抽象歷史知識有了形象的認知。

二、培養學生能力

在開展生活化教學的過程中，當初中歷史教師為學生進行了生活情境的創設之后，他們就需要給學生留出自主學習空間，讓學生對情境中所涉及到的生活素材展開分析，進而從中收獲歷史知識。與此同時，這也是培養學生能力的大好時機，初中歷史教師必須要加以重視。當初中歷史教師給學生留出了自主學習空間之后，他們就可以用問題來引導學生，進而培養學生的歷史思維能力。除此之外，初中歷史教師還可以引導學生以小組的形式去進行交流和討論，進而培養學生的合作探究能力和語言交際能力。例如：在進行《隋朝的統一與滅亡》這一課內容的教學中，筆者就會利用多媒體向學生展示隋朝人民的生活場景，在隋朝初期和隋朝末期，人民的生活是截然不同的。在觀看的過程中，筆者就會為學生提出如下問題：隋朝是如何統一的？又是怎樣滅亡的呢？結合問題的難度，接下來筆者就給學生留出了5分鐘的思考時間，并且要求學生將所思考的內容用文字的形式記錄下來。在思考的過程中，學生的歷史思維能力就能得到有效的培養。并不是所有的學生都能成功得出問題的答案，此時筆者就會將學生進行科學的分組，促使他們以小組的形式展開交流和討論。在此過程中，學生也培養了自己的合作探究能力，他們在與其他成員進行交流的時候，語言交際能力也會有所培養。

三、鼓勵學生探索

課本教材中的歷史知識是有限的，無法滿足學生的學習需求。因而在開展生活化教學的過程中，初中歷史教師就需要鼓勵學生去探索生活中的歷史資源。此時初中歷史教師就可以讓學生養成寫歷史日記的習慣，將探索到的歷史資源用文字的形式記錄下來。這樣的話，學生就能夠獲得直接經驗，他們就不會帶著空空的腦海走進初中歷史教師的教學課堂，進而無法積極地發揮自己的主體作用。除此之外，學生也能夠豐富自己的歷史積累，促使自己奠定堅實的歷史基礎。例如：在進行《金與南宋的對峙》這一課內容的教學中，學生學習和思考了各民族政權的并立與和戰關系，也認識到了宋金議和對民族間和平與發展所起的作用。在課堂教學結束之后，筆者就會為學生布置如下任務：圍繞該節課所學的歷史知識去生活中展開探索，進而進行歷史知識的豐富，在此基礎上寫一篇日記。有的學生就會想要去探究民族之間的關系，他們就會搜集生活中發生的相關事例。有的學生想要了解岳飛在人們心中的地位，他們就會在生活中采訪其他人對岳飛的了解情況。

總而言之，歷史總是過去的，如果初中歷史教師在教學的過程中沒有聯系學生的現實生活，那學生就很產生情感的共鳴，也很難輕松地理解所要學習的歷史知識。基于此，生活化教學的開展是十分有必要的。不僅如此，在開展生活化教學之前，初中歷史教師就需要對教學內容展開深入研究，挖掘與其聯系密切的生活素材。這樣一來，在教學的過程中，初中歷史教師就不會一味地依照課本教材來對學生展開教學，促使學生無法意識到歷史知識與現實生活之間的密切聯系，也無法在日后的生活中對所學的歷史知識進行應用。

參考文獻：

[1]柳金江.初中歷史生活化教學的實踐策略探析[J].知識文庫，2017（12）：169+153.

[2]金仁海.初中歷史生活化教學[J].科普童話，2017（09）：18.