多元導(dǎo)入教學(xué)下的初中地理教學(xué)策略

陳梅芳

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，以及社會(huì)的進(jìn)步，課堂教學(xué)方式的多樣性變化，讓更多的教育研究者將側(cè)重點(diǎn)從學(xué)生成績(jī)提升，轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合發(fā)展和知識(shí)的實(shí)踐與應(yīng)用。課堂導(dǎo)入教學(xué)，是整堂課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能否實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的提升，導(dǎo)入教學(xué)的有效性將會(huì)起到重要的影響。初中地理是初中階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，地理不僅具有文科性質(zhì)，需要學(xué)生記憶與背誦知識(shí)，而且?guī)в幸欢ǖ膶?shí)踐性，讓學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的靈活使用與問題解決。怎樣才能實(shí)現(xiàn)有效的導(dǎo)入教學(xué)，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的構(gòu)建，本文就對(duì)多元導(dǎo)入教學(xué)下的初中地理教學(xué)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：課堂導(dǎo)入;初中地理;教學(xué)策略

引言：

多樣化教學(xué)關(guān)注學(xué)生的興趣，其以“多”為根本，由原先一種教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N教學(xué)，并創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在浸入式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，獲得興趣，提高自覺性，從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行深刻記憶與掌握，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。就當(dāng)前的導(dǎo)入實(shí)際來說，單一導(dǎo)入依舊占據(jù)著主導(dǎo)，學(xué)生興趣度低、記憶效果差、教學(xué)質(zhì)量低等問題頻發(fā)。基于此，轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀的關(guān)鍵，要從導(dǎo)入方式上入手，以多樣化教學(xué)為基礎(chǔ)，給學(xué)生帶來一個(gè)愉悅、歡快的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，增進(jìn)師生感情，促進(jìn)教學(xué)的有效性。

一、利用視頻開展導(dǎo)入教學(xué)

信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，也讓許多人開始關(guān)注信息技術(shù)與教學(xué)方式的有效融合，從中產(chǎn)生的教學(xué)方式，也給教師帶來了更多的選擇，將輔助教師，利于實(shí)現(xiàn)課堂的高質(zhì)量。視頻教學(xué)是學(xué)生最容易接受的一種學(xué)習(xí)方式，也是教師在課堂教學(xué)中最常用的一種教學(xué)方式。利用視頻能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，以浸入式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將學(xué)生引入到實(shí)際地理環(huán)境中，接受與感知知識(shí)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心世界的滿足。因此，教師要利用視頻來開導(dǎo)入教學(xué)，以最直觀的方式，引起學(xué)生關(guān)注，激發(fā)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)地球》這部分地理知識(shí)的時(shí)候，教師就利用視頻的方式，將提前從互聯(lián)網(wǎng)中搜集到相應(yīng)影視資料，為學(xué)生播放，由學(xué)生欣賞和觀看。在這樣具有浸入式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)下，學(xué)生將直面地理的整體面貌，帶給學(xué)生直觀的環(huán)境，學(xué)生興趣度將會(huì)更加濃厚，會(huì)從內(nèi)心里產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)的愿望與動(dòng)機(jī)。這個(gè)時(shí)候，教師趁勢(shì)開展本節(jié)課的教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解課本，促使綜合發(fā)展。

二、利用問題設(shè)計(jì)導(dǎo)入教學(xué)

學(xué)起于思，思源于疑。在初中地理的學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生剛學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，如果出現(xiàn)了一種非常有趣的事情、例子，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生想要對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行深入探究的愿望。思維的開發(fā)與拓展，是目前課程標(biāo)準(zhǔn)的要求之一。當(dāng)今社會(huì)中，任何事情、任何物體都在不斷變化，如果學(xué)生依然按照教科書中的問題進(jìn)行思考，容易讓學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)誤區(qū)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不會(huì)提高，反而會(huì)在長(zhǎng)時(shí)間的惡性循環(huán)中，造成學(xué)習(xí)內(nèi)卷，失去學(xué)習(xí)的原本意義。因此，教師可利用問題為學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)入教學(xué)，讓學(xué)生在問題思考中，對(duì)知識(shí)開展探究。

例如，在學(xué)習(xí)《影響氣候的主要因素》這部分地理知識(shí)的時(shí)候，教師先開展實(shí)驗(yàn)，并提出問題，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)觀察中，獲得相應(yīng)能力。如教師用手電筒分別直射墻壁和斜射墻壁，并讓學(xué)生回答自己看到了什么現(xiàn)象，以及什么原因造成的。利用問題來推動(dòng)學(xué)生思維體系的構(gòu)建，幫助學(xué)生更加快速的掌握本文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)的高質(zhì)量。當(dāng)然，在問題的設(shè)計(jì)中，教師也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際，問題難度要適中，既能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，又不會(huì)讓學(xué)生感到困惑，將促使學(xué)生的綜合發(fā)展。

三、結(jié)合故事設(shè)計(jì)導(dǎo)入教學(xué)

知識(shí)源于生活，這是所有教師都認(rèn)同的一個(gè)道理，尤其是地理知識(shí)，與生活有著密切的關(guān)聯(lián)。相比較其他學(xué)科來說，地理本身就是生活實(shí)際的映射。在這其中，還包含著許多的地理故事，一個(gè)新鮮的故事對(duì)初中學(xué)生來說，具有非常好的吸引力。故事的引入能夠引起學(xué)生的注意，可以將學(xué)生的思維從課間的愉悅狀態(tài)轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入分析和思考。由于初中生愛聽故事，尤其是具有趣味性、具有懸疑故事，可以讓學(xué)生在自己思維中，出現(xiàn)幾個(gè)“為什么”，提高學(xué)生的思維。所以，教師應(yīng)結(jié)合故事為學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)入，以此增強(qiáng)學(xué)生的思考性。

例如，在學(xué)習(xí)《俄羅斯》這部分地理知識(shí)的時(shí)候，教師利用趣味的“腦筋急轉(zhuǎn)彎”作為故事引入，以此推動(dòng)學(xué)生的興趣，如教師引導(dǎo)學(xué)生：“俄羅斯的一個(gè)人，他圍了一條三米的圍巾，面前有一條五米的河流。但是，沒有船能載他，可是他確過去了，為什么？”在趣味故事的吸引下，學(xué)生都在思索，并舉手回答。當(dāng)學(xué)生說出了多種回答后，卻沒有一個(gè)人是對(duì)的，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的思維都會(huì)被吸引，想要知道正確答案。教師則利用已知條件“三米的圍巾”，讓學(xué)生思考“人在什么時(shí)候會(huì)圍圍巾，”最后，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到冬天河水結(jié)冰后，可過河，學(xué)生恍然大悟，將有助于后續(xù)學(xué)習(xí)的高質(zhì)量。

四、利用游戲設(shè)計(jì)導(dǎo)入教學(xué)

對(duì)于任何年齡段的人們來說，游戲是與眾不同的，它區(qū)別于其他內(nèi)容，游戲能刺激我們的大腦，利用具有觀賞性、直觀性、引導(dǎo)性的方式，使得我們想要去完成游戲內(nèi)容，并在成功體驗(yàn)下，獲得一種有效的動(dòng)機(jī)。況且，對(duì)于地理教學(xué)來說，游戲的開發(fā)與融入，能非常有效的引起學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效果的整體發(fā)展與全面提升。所以，教師可采用娛樂游戲的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)興趣，促使學(xué)生內(nèi)心接受地理，對(duì)地理進(jìn)行整體把控。

例如，在學(xué)習(xí)《氣溫和降水》這部分地理知識(shí)的時(shí)候，教師設(shè)計(jì)導(dǎo)入游戲，將游戲規(guī)則講解給學(xué)生，讓學(xué)生了解：“同學(xué)們，你們每天會(huì)看天氣預(yù)報(bào)嗎？我們就來做個(gè)游戲。現(xiàn)在你就是天氣播報(bào)員，需要你將今天、明天、后天的天氣，以預(yù)報(bào)的形式，告訴我們。”然后，教師隨機(jī)選中一位學(xué)生，讓這位學(xué)生進(jìn)行天氣預(yù)報(bào)。當(dāng)然，部分學(xué)生由于內(nèi)向等原因，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生大膽嘗試，向全班學(xué)生描述天氣。在游戲的體驗(yàn)中，學(xué)生的心思會(huì)被有效吸引，將自覺進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生的興趣非常濃厚，將利于后續(xù)教學(xué)質(zhì)量的提升。

總而言之，課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，其作用不容小覷。作為學(xué)生的“明燈”，教師應(yīng)肩負(fù)起學(xué)生能力培養(yǎng)、綜合發(fā)展的重任，立足于學(xué)生基本，利用新課標(biāo)來充實(shí)自己的教學(xué)能力，結(jié)合課堂實(shí)際，通過情境創(chuàng)設(shè)、娛樂游戲、問題引導(dǎo)等方式，多措并舉，展開導(dǎo)入教學(xué)，將實(shí)現(xiàn)自身品質(zhì)的升華，助力綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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