小學語文分層教學探索

楊國萍

摘要：積極地開展分層教學研究和分層教學探索，是小學語文教師進一步提升課堂教學精準性、針對性和有效性的必然選擇。也是小學語文教師更為有效落實核心素養(yǎng)和發(fā)展學生個性的主動嘗試。每一名小學語文教師都要進一步深化對分層教學模式的研究和探索，并積極地在分層教學實踐中發(fā)現(xiàn)存在的問題，積極地進行有針對性的解決，從而在高質(zhì)量的分層教學中全面地促進語文課程教學質(zhì)量的提升和課程教學目標的高質(zhì)量達成。

關鍵詞：小學語文;分層教學;有效性;策略;研究

從目前的小學語文課程分層教學實施情況來看，分層教學過程中還存在不少的問題，這些問題存在于分層教學的各個環(huán)節(jié)，需要每一名小學語文教師積極地結(jié)合分層教學瓶頸，全面地摸索和總結(jié)高質(zhì)量開展分層教學的對策和方法，以更好地強化分層教學實施，讓每一名學生都能在高質(zhì)量的分層教學中有所收獲、有所成長，從而真正地在分層教學中貫徹素質(zhì)教育理念，為每個學生的更好發(fā)展和提高創(chuàng)造良好的環(huán)境條件。

一、認真做好分層教學準備

課前的準備工作是否全面化、細致化和精準化，會對后續(xù)小學語文課堂的分層教學實施質(zhì)量和效果產(chǎn)生非常重要的和直接的影響，而從目前的分層教學準備來看，還存在重視程度不夠高，分層準備不扎實等突出問題。使得后續(xù)的分層教學實施效果受到了一定程度的影響，還需要小學語文教師積極地結(jié)合分層教學現(xiàn)狀，有效地重視起分層教學準備環(huán)節(jié)，進而借助高質(zhì)量的分層教學準備為后續(xù)的分層教學實施奠定堅實的基礎。

例如，在教授《宿建德江》內(nèi)容之前，教師要認真做好分層準備。其一，學情了解。學情是小學語文課程分層教學最大的實際，教師要重視起學情研究和分析工作，積極地采用多種方式和策略進一步強化對學情的深入把握。如教師可以積極地結(jié)合課堂教學的需要，設計多種形式的問卷，引導學生進行問卷作答，并積極地借助師生互動交流、綜合摸底考試等形式，對每個學生的語文基礎知識儲備、個人學習能力和性格特點進行分析和把握，為后續(xù)的分層打好基礎。其二，合理分層。待了解學情之后，教師要認真結(jié)合學情分析，對每個學生進行更為合理性、科學性的分層。如教師要在分層中進行綜合考量，既要看每個學生以往的學習成績和個人實力，還要看每個學生的進退步情況和發(fā)展?jié)摿Γ诖嘶A上講學生分為基礎和提高兩個層次。

二、積極強化分層教學指導

小學生的獨立思考和獨立意識還不夠強，如果教師忽視課堂的分層指導，則有可能導致課堂的分層教學質(zhì)量和效益受到影響。還需要每一名小學語文教師積極地強化課堂的分層指導環(huán)節(jié)，并進一步的提升分層指導的精準性、針對性和有效性，有效地破解學生在分層學習中存在的瓶頸環(huán)節(jié)，從而更好地滿足分層教學需要，促進每個學生的個性化發(fā)展和提高。

例如，在教授《六月二十七日望湖樓醉書》小節(jié)內(nèi)容時，一方面，要科學設計任務。教師可以在綜合考量課程標準要求、學生實際情況的基礎上，為基礎層次學生設計包含生字詞、古詩理解、作者生平介紹的基礎性學習任務，為提高層次學生設計包含詩歌表達方式、中心思想研究的提高層次內(nèi)容，并結(jié)合可選擇的拓展性和實踐性的任務，引導每個層次學生根據(jù)自身的需要開展有效化分層學習。另一方面，要科學給予學生指導。教師要積極地結(jié)合每個層次的基本學習情況給予學生合理化和科學化知道。對于基礎層次學生，教師要引導學生立足課堂教學實際，積極地給予學生鼓勵，讓每個學生全身心投入到課堂的學習之中，并教授給學生有效的學習方法，積極地引導學生立足課堂學習實際，進一步強化對基礎知識內(nèi)容的學習和理解。對于提高層次學生，教師要積極地給予學生更大的學習自主性，讓學生積極地發(fā)揮自身的能動作用，全面的投入到對上述任務的研究和解決之中，并強化學生之間的互動交流，進一步讓學生在探究性學習中實現(xiàn)自我的提升。

三、全面注重分層教學總結(jié)

積極地重視起總結(jié)和歸納環(huán)節(jié)，是每一名小學語文教師全面發(fā)現(xiàn)學生分層學習瓶頸和促進學生改進的重要渠道。還需要小學語文教師重視起分層教學的指導環(huán)節(jié)，并積極地在指導環(huán)節(jié)對每個學生的分層學習狀況進行全面化的梳理和總結(jié)，給予學生科學合理的評價，同時為學生指引具體的改進方向，并積極地為學生設計可選擇的作業(yè)任務，從而在總結(jié)歸納中助力學生鞏固分層學習效果，促進每個學生的個性化發(fā)展和提高。

例如，在分層學習了《西江月·夜行黃沙道中》模塊內(nèi)容時，一方面，要認真進行分層學習總結(jié)。教師要對不同層次學生在課堂的分層學習情況進行細致化和全面化了解，并結(jié)合學生存在的問題進行有針對性的分析與解決，積極地給予每個學生科學合理化評價，為學生指引具體的改進方向，繼而破解學生分層學習評價，促進學生的分層學習效果的全面鞏固。另一方面，要設計可選擇的作業(yè)任務。教師要積極地針對在總結(jié)中發(fā)現(xiàn)的問題，設計包含基礎知識學習、古詩賞析、拓展內(nèi)容學習等作業(yè)任務，引導學生結(jié)合需要開展學習，繼而更好解決存在的問題。

綜上所述，積極地開展分層教學研究和分層教學探索，是每一名小學語文教師實現(xiàn)教學效能提升和更為有效貫徹素質(zhì)教育理念的主動選擇。小學語文教師要積極地結(jié)合分層教學現(xiàn)狀，全面地研究和探索高質(zhì)量開展分層教學的具體對策和有效方法，并在具體的分層教學實施中認真進行分層教學準備，全面強化分層教學指導，積極注重分層教學總結(jié)，從而真正地借助分層教學法來不斷的完善和改進小學語文課程教學的各個模塊，為學生學習效益的提升奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]馬偉強.分層教學模式應用于小學語文教學的探索[J].新課程研究，2020（10）：70-71.

[2]吳楊梅.實施分層教學，提高寫作能力——分層教學在小學作文教學中的實踐探索[J].小學生作文輔導（語文園地），2019（04）：47.