初中歷史教師如何提高課堂提問的有效性

張潔

摘要：課堂提問是初中歷史教師教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師需要就如何提高該環(huán)節(jié)的有效性展開思考。本文就是基于此產(chǎn)生的，筆者給出了自己的答案，分別是在設(shè)計(jì)問題時(shí)結(jié)合學(xué)生水平、在呈現(xiàn)問題時(shí)考慮學(xué)生喜好、在留出思考時(shí)間時(shí)結(jié)合問題難度。這樣的話，在課堂提問環(huán)節(jié)，學(xué)生就能有著極高的參與度，進(jìn)而讓教師的課堂提問具有有效性。

關(guān)鍵詞：課堂提問;歷史教學(xué);初中

思維從疑問開始，因而在學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)中離不開疑問。那疑問來自于哪里呢？教師的課堂提問環(huán)節(jié)就是其中一個(gè)來源。問題的質(zhì)量、呈現(xiàn)方式和所留出的思考時(shí)間都會(huì)影響到教師課堂提問的效果，進(jìn)而影響到學(xué)生的思考效果和學(xué)習(xí)效果?；诖耍踔袣v史教師要努力提高課堂提問的有效性，他們需要結(jié)合以上三點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行策略的研究。在研究出策略之后，教師就需要應(yīng)用到自己的教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐。

一、結(jié)合學(xué)生水平，進(jìn)行問題設(shè)計(jì)

問題質(zhì)量對(duì)課堂提問的有效性有很大影響，因而對(duì)問題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師要有著重視態(tài)度。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，“學(xué)生是問題的回答者”這一點(diǎn)不容忽視，因而教師要結(jié)合學(xué)生水平去進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)。如果教師不這樣做的話，他們所設(shè)計(jì)出來的問題就很難被學(xué)生解答出來，因?yàn)樗麄兣c學(xué)生的歷史水平不同。此時(shí)的學(xué)生就會(huì)因?yàn)閱栴}過難而對(duì)提問環(huán)節(jié)有著排斥心理，教師課堂提問效率可想而知。

例如：在進(jìn)行《三國(guó)鼎立》這一課內(nèi)容的教學(xué)之前，筆者在備課時(shí)就進(jìn)行了問題的設(shè)計(jì)。如果筆者此時(shí)沒有與學(xué)生交流，而是憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)問題。此時(shí)筆者就會(huì)認(rèn)為，學(xué)生是讀《三國(guó)演義》長(zhǎng)大的，他們可能十分了解三國(guó)的知識(shí)?；诖耍P者會(huì)直接提出“赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因”這一難度的問題。在具體教學(xué)時(shí)，筆者就發(fā)現(xiàn)了：有很多學(xué)生只聽過赤壁之戰(zhàn)這一個(gè)詞語，至于戰(zhàn)爭(zhēng)的雙方、起因、經(jīng)過和結(jié)果，學(xué)生則不清楚。因而當(dāng)學(xué)生需要思考“曹操失敗的原因”時(shí)，他們很容易望而生畏，課堂提問環(huán)節(jié)一片沉默，學(xué)生都低著頭不看筆者?；诖耍诮虒W(xué)之前，了解學(xué)生的實(shí)際水平是很有必要的。

二、考慮學(xué)生喜好，趣味呈現(xiàn)問題

在進(jìn)行問題的呈現(xiàn)時(shí)，教師要想辦法激發(fā)學(xué)生的思考興趣。這樣一來，學(xué)生的腦海里就會(huì)全是教師所提出的問題。此時(shí)問題的呈現(xiàn)方式就是教師需要慎重選擇的，教師要讓其充滿趣味性，他們也因此需要考慮到學(xué)生的喜好。如學(xué)生不喜歡平淡的呈現(xiàn)方式，教師就需要摒棄口述或者文字形式的問題呈現(xiàn)方式。當(dāng)教師所選擇的問題呈現(xiàn)方式吸引了學(xué)生后，學(xué)生的思考欲望就會(huì)變強(qiáng)。

例如：《遠(yuǎn)古的傳說》這一課中提到的人物有炎帝、皇帝、堯、舜、禹，內(nèi)容都是圍繞他們所展開的。基于此，筆者所提出的問題也與之相關(guān)，如炎帝做出了哪些成就呢？大禹治水的方法有哪些呢？在選擇問題的呈現(xiàn)形式時(shí)，筆者就對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。因?yàn)樵摴?jié)課介紹的是遠(yuǎn)古時(shí)期，大部分學(xué)生的答案中都提高了遠(yuǎn)古傳說?；诖?，筆者就挑選了學(xué)生喜歡的遠(yuǎn)古傳說故事，搜集了與其相關(guān)的生動(dòng)視頻。在課堂教學(xué)時(shí)，筆者就用到了多媒體。當(dāng)學(xué)生看到了視頻之后，他們就會(huì)調(diào)動(dòng)起腦海中關(guān)于遠(yuǎn)古的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而集中注意力。接下來筆者就會(huì)呈現(xiàn)問題，讓學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)古故事的探索，看其是否具有真實(shí)性。這樣一來，即便教師沒有督促學(xué)生，學(xué)生的思考態(tài)度都是積極的。

三、結(jié)合問題難度，留出思考時(shí)間

當(dāng)初中歷史教師提出某一問題之后，該問題存在的使命就是引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的思考。此時(shí)如果教師沒有給學(xué)生留出恰當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，問題的使命就無法完成，課堂提問環(huán)節(jié)也因此失去了效果?；诖?，教師要結(jié)合問題難度為學(xué)生留出思考時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮作用。相比較于教師所講解的知識(shí)，學(xué)生對(duì)于自己思考所得到的知識(shí)印象會(huì)更深刻。此時(shí)課堂提問環(huán)節(jié)就發(fā)揮了它的功能，也因此具有有效性。

例如：在進(jìn)行《秦末農(nóng)民大起義》這一課內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，筆者首先向?qū)W生呈現(xiàn)了陳勝、吳廣、項(xiàng)羽、劉邦等人物的肖像，讓學(xué)生去將肖像與人物配對(duì)，并且說出發(fā)生在他們身上的故事。筆者這一行為會(huì)使得學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后筆者就進(jìn)行了提問，具體問題如下所示：1、秦的暴政都有哪些？2、大澤鄉(xiāng)起義時(shí)間、發(fā)起人和結(jié)果都是什么？3、大澤鄉(xiāng)起義的歷史意義？4、陳勝、吳廣身上有著怎樣的品質(zhì)呢？在這四個(gè)問題中，前兩個(gè)問題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生能在課本中找到答案;后兩個(gè)問題比較復(fù)雜，學(xué)生需要進(jìn)行一定的思考。基于此，在提出前兩個(gè)問題之后，筆者會(huì)給學(xué)生留出3分鐘的時(shí)間;在提出后兩個(gè)問題之后，筆者就會(huì)給學(xué)生留出5分鐘的時(shí)間。這樣的話，學(xué)生就能讓自己的思考過程變得完成，進(jìn)而獲得不錯(cuò)的思考效果。

總而言之，初中歷史教師在課堂上需要激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生，促使他們成為學(xué)習(xí)的主人。因?yàn)闅v史知識(shí)是教不完的，教師需要關(guān)注學(xué)生能力的獲取，進(jìn)而幫助學(xué)生獨(dú)立飛翔在歷史的天空中去。課堂提問環(huán)節(jié)能夠達(dá)到激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生的效果，教師要對(duì)其有著重視的態(tài)度。光有態(tài)度還不夠，教師要付諸實(shí)際行動(dòng)，進(jìn)而讓課堂提問環(huán)節(jié)有著順利的開始、精彩的過程和圓滿的結(jié)束。

參考文獻(xiàn)：

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