淺析思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

楊燕花

摘要：思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使得學(xué)生能夠構(gòu)建有效的、較為完善的知識(shí)體系，幫助學(xué)生建立全局的學(xué)習(xí)觀念;還有助于教師有效地確定教學(xué)目標(biāo)，合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。不僅如此，思維導(dǎo)圖還具備可操作性較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，非常值得在高中地理教學(xué)過(guò)程中推廣應(yīng)用。基于此，文章將針對(duì)思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析探究，意在提高教學(xué)效率，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造更好的發(fā)展條件。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中地理教學(xué);應(yīng)用

引言

在高中的科目中，地理對(duì)于學(xué)生的吸引力不及其他的學(xué)科，內(nèi)容邏輯性較強(qiáng)以及需要牢記的知識(shí)不少，使得很多學(xué)生對(duì)這門科目失去了熱情，另外教師課堂上應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方法簡(jiǎn)單傳授知識(shí)的方式又過(guò)于枯燥，使得學(xué)生無(wú)法充分掌握地理知識(shí)。但在地理的課堂教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠有效提高教師的課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高課堂的教學(xué)水平。

一、思維導(dǎo)圖的含義

思維導(dǎo)圖是一種有效且簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方法，在日常的學(xué)習(xí)工作方面，它可以很好地將我們的思維發(fā)散，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)工作效果。這種學(xué)習(xí)方式通過(guò)挖掘我們大腦的潛能，不斷擴(kuò)展我們知識(shí)領(lǐng)域、提高學(xué)習(xí)水平。作為高中的新穎的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法在課堂上的實(shí)用性和有效直觀性更強(qiáng)，在教師的合理引導(dǎo)下，學(xué)生可以很好地記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，將地理復(fù)雜且繁多的知識(shí)更充分地掌握，同時(shí)教師可以在思維導(dǎo)圖的文字上加上圖片的解釋，使得教授的內(nèi)容可以更加容易被學(xué)生吸收，并且在地理的相關(guān)聯(lián)知識(shí)基礎(chǔ)上，教師一旦發(fā)現(xiàn)內(nèi)容的缺少，可以通過(guò)在思維導(dǎo)圖上添加知識(shí)點(diǎn)很好地解決問(wèn)題，為課堂質(zhì)量提供更好的保障，這就達(dá)到既能讓學(xué)生的成績(jī)得到明顯的提高，也可以讓學(xué)生的地理素養(yǎng)有了進(jìn)一步發(fā)展的效果。

二、如何利用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)課堂高效率

（一）創(chuàng)設(shè)合適情境

在教師的課堂教學(xué)中，教師可以合理地通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。思維導(dǎo)圖是一種將豐富的地理知識(shí)通過(guò)圖表等可視化方式展現(xiàn)出來(lái)的方法，在這種方法的幫助下，教師可以更加容易設(shè)置課堂內(nèi)容的場(chǎng)景，將繁多的知識(shí)輕而易舉地連接起來(lái)。在傳授新知識(shí)的過(guò)程中，教師可以讓思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)合適的情境，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的獨(dú)特之處，將地理的難點(diǎn)重點(diǎn)轉(zhuǎn)換成清晰容易的內(nèi)容，形成一定的對(duì)比，讓學(xué)生更加輕易地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）在學(xué)生的疑惑中構(gòu)建思維導(dǎo)圖

學(xué)生自身在預(yù)習(xí)等基礎(chǔ)上，對(duì)教師的課堂內(nèi)容具有部分的了解，之后學(xué)生在教師的課堂內(nèi)容傳授中可以對(duì)書本內(nèi)容更加充分掌握，最后學(xué)生可以在自身預(yù)習(xí)和教師在課堂傳授過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身存在的疑惑，構(gòu)建出自身疑惑之處的思維導(dǎo)圖，再通過(guò)詢問(wèn)教師等方式解決自身的疑惑。在幫助學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以幫助學(xué)生梳理知識(shí)內(nèi)容，分析學(xué)生疑惑之處的情況，引導(dǎo)學(xué)生尋求解決問(wèn)題的途徑，激勵(lì)學(xué)生在疑惑探索中的求知欲，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人思維能力。

（三）學(xué)生合作構(gòu)建思維導(dǎo)圖

在學(xué)生共同構(gòu)建思維導(dǎo)圖中，可以更好地實(shí)現(xiàn)互幫互助共同學(xué)習(xí)的效果。在學(xué)生合作構(gòu)建高中地理內(nèi)容的思維導(dǎo)圖中，學(xué)生可以在發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題后再進(jìn)行相互幫助，達(dá)到問(wèn)題相互引導(dǎo)解決的效果。學(xué)生在課堂中配合著構(gòu)建思維導(dǎo)圖，可以將共同發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或者解決不了的內(nèi)容在課堂上提出，讓教師加以引導(dǎo)，解決整體的疑惑。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以避免不敢詢問(wèn)教師的問(wèn)題，讓學(xué)生的問(wèn)題被更為徹底地解決;此外，學(xué)生可以在課堂互動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生之間學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的整體水平得到提升，也可以讓學(xué)生更具備參與感，達(dá)到在課堂上學(xué)生作為主體的目的。

（四）運(yùn)用思維導(dǎo)圖擬定教學(xué)計(jì)劃，提高地理教學(xué)實(shí)效性

在高中地理課堂教學(xué)前，教師一定要注重認(rèn)真、充分地進(jìn)行教材研讀，還要在此過(guò)程中分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上制訂詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃能夠幫助教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中把握教學(xué)方向，提高課堂教學(xué)效果。在以往傳統(tǒng)的制訂教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中，都要在教師針對(duì)教材進(jìn)行研讀之后，通過(guò)文字的方式將教學(xué)計(jì)劃通過(guò)書面形式呈現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而圍繞書面材料開(kāi)展課堂教學(xué)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃是以大段文字為基礎(chǔ)，進(jìn)而呈現(xiàn)出單一的效果，而且有些時(shí)候還會(huì)存在不夠清晰和明確等一系列問(wèn)題。如果教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖制訂教學(xué)計(jì)劃，往往都能幫助教師將課程教學(xué)內(nèi)容或相關(guān)的教學(xué)資料等編制成具備明確目標(biāo)的教學(xué)計(jì)劃，而且運(yùn)用思維導(dǎo)圖編制的教學(xué)計(jì)劃相比較來(lái)說(shuō)更加清晰，更加明確，不僅如此，通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖教師能夠更加輕松、容易地明確教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中的具體內(nèi)容。與此同時(shí)在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中教師也可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況針對(duì)教學(xué)計(jì)劃及時(shí)調(diào)整，使得教學(xué)計(jì)劃更加完善。總而言之，通過(guò)思維導(dǎo)圖所擬定出的教學(xué)計(jì)劃能夠有效地提高地理教學(xué)的實(shí)效性。

（五）運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展習(xí)題教學(xué)，提高習(xí)題教學(xué)有效性

習(xí)題教學(xué)是高中地理教學(xué)過(guò)程中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，但是在現(xiàn)今時(shí)代背景下，習(xí)題教學(xué)還存在幾個(gè)問(wèn)題，進(jìn)而嚴(yán)重影響到習(xí)題的教學(xué)效果。其一，習(xí)題教學(xué)忽視了教學(xué)目的的全面性，無(wú)論是對(duì)于新課習(xí)題教學(xué)，還是對(duì)于高考復(fù)習(xí)階段的習(xí)題教學(xué)而言，都將教學(xué)目標(biāo)定位在熟練各種地理題型以及理解各種地理知識(shí)上，這就導(dǎo)致學(xué)生的解題能力不能有效提升，進(jìn)而導(dǎo)致習(xí)題教學(xué)不能充分發(fā)揮作用，更不能體現(xiàn)其價(jià)值。其二，將新課習(xí)題教學(xué)以及高考復(fù)習(xí)階段的習(xí)題教學(xué)等不同層次上的習(xí)題教學(xué)都固定在的高考水平這一層次上，導(dǎo)致各個(gè)習(xí)題教學(xué)的重復(fù)性，進(jìn)而影響習(xí)題教學(xué)的效果。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中地理習(xí)題教學(xué)時(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)通過(guò)習(xí)題教學(xué)幫助學(xué)生完善知識(shí)體系的構(gòu)建，還能夠?qū)崿F(xiàn)從地理基礎(chǔ)知識(shí)入手理清地理知識(shí)的思路，有效提升地理習(xí)題教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)

高中作為一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，地理這門學(xué)科不僅僅需要學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也需要學(xué)生擁有學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法思路。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用實(shí)則是讓學(xué)生更加有效且快樂(lè)地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，在預(yù)習(xí)、課堂以及復(fù)習(xí)等階段讓學(xué)生更加充分吸收地理知識(shí)。同時(shí)，思維導(dǎo)圖可以讓教師在課堂教學(xué)中在有限的時(shí)間將知識(shí)有效地傳授給學(xué)生，讓課堂質(zhì)量得到提升，讓學(xué)生和教師的壓力得到減輕。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈文馨.思維導(dǎo)圖在高中人文地理教學(xué)中的應(yīng)用及效果研究[D].青海：青海師范大學(xué)，2018.