在小學數學教學中培養學生的數學情感的策略分析

劉麗

摘要：沒有情感便不會有對真理的探求，教學要面向學生，每名學生都是有情感的個體，因此片面的知識傳授是遠遠不夠的，還要注重情感培養，做到知識情感的結合，點燃學生學習知識的熱情，這樣才能取得理想的教學效果。本文以小學數學教學為例，探究培養學生數學情感的策略，希望對廣大教師的教學有所幫助。

關鍵詞：小學數學;數學情感;培養策略

引言

教學應著眼于學生的發展，做到以人為本，要將知識傳授與情感因素相結合，更好地滿足學生理智和情感的需要，帶給學生更加豐富的情感體驗，這樣才能點燃學生學習的熱情，促進教學質量的提升和學生的發展。在小學數學教學中，教師應認識到培養學生數學情感的重要作用，并將其作為教學的主要內容來抓，幫助學生形成學習數學的積極情感。

一、融入數學歷史，體驗數學精神

數學學科本身兼具精神與物質兩種價值，但是在以往的教學中教師往往更加關注其物質價值，導致數學學科的精神價值得不到體現和彰顯。培養學生的精神價值，則要充分發揮數學學科的精神價值，讓學生體驗數學精神。學生在學習中往往只是對數學公式以及定理的本身進行學習，很少思考數學公式與定理形成過程中數學家的艱辛付出。針對這種情況，教師可以多從歷史的角度來解讀數學知識，進而起到培養學生數學情感的作用。在小學數學教學中融入數學歷史，讓學生認識到數學的學習不僅僅是掌握數學算理以及數學公式，還要通過自身的積極思考和創新，發現與找到事物的本質。例如在講解圓周率時，可以向學生介紹古代中外數學家推算圓周率的歷程，讓學生認識到數學家付出的努力，了解祖沖之將圓周率推算到小數點后第七位，這一紀錄保持了一千多年才被打破，激發學生的民族自豪感，同時讓學生更多地體驗數學家的數學精神，形成對數學的正確認知。

二、加強數學應用，體會數學價值

培養學生的數學情感，要讓學生體會到數學價值，而數學價值的最主要體現方式便是應用。為此，在教學中應引導學生積極探索數學內容的應用價值，以此來培養學生的數學情感。例如，在講解數字“2”時，教師可以向學生介紹人體的“眼、手、耳”，自行車的輪子等，讓學生認識到數字在生活中的應用。再比如，在講解完“圓”方面知識之后，教師可以將呼啦圈懸掛在黑板上，然后讓學生想一想如何借助呼啦圈來表現出相關的數學概念或者數學知識。有的學生會說可以畫出呼啦圈所代表的圓的直徑與半徑，進而體現出“比例”的概念;有的學生會說可以將呼啦圈看做是表盤，然后畫上時針與分針，用于時鐘教學。通過這種方式，可以結合實際問題引導學生更多地站地站在數學的角度來考慮，讓學生加深對數學價值的認識，使學生認識到數學價值，才能點燃學生的學習與探究熱情，提升學習數學的積極情感。

三、轉變數學認知，提升學習興趣

在學生以往的認知里，數學是枯燥、復雜、難度大的主要代表，在面對數學問題時首先想到的便是如何逃避問題，而不是如何解決問題。針對這種情況，需要幫助學生轉變數學認知，提升學生學習數學的興趣。在小學數學教學中，教師可以多設計一些趣味性和實踐性的問題，或者借助趣味故事引出問題，這些方式都可以起到激趣的作用。例如，讓學生嘗試測量和計算校園中不規則形狀的花壇，嘗試如何能夠量出旗桿的高度等。這些問題就發生在學生身邊，可以讓學生產生濃厚的探索欲望，在此基礎上引導學生加強合作，共同探究，這樣一來便可以使解決數學問題變得生動有趣。除此之外，教師還要幫助學生擺脫厭煩、焦慮等負面情緒，并給予學生解決問題的智力和人力支持，如幫助學生掌握解題的方法，為學生查閱資料提供便利等，這些都能促使學生轉變數學認知，并產生探究數學知識的興趣。

四、營造數學成功，體驗學習快樂

每個人都向往成功，學生也是如此，任何學生都不甘于自暴自棄，都期望能夠在學習中獲得成功。并且成功能夠進一步增強學生學習的內驅力，促使學生產生源源不斷的學習動力。首先，教師要讓學生認識到學習成績不理想的原因，很多學生都認為自身的數學成績不好是因為自己的能力差，這種錯誤的認識會使學生逐漸放棄努力。因此教師要讓其認識到數學成績與自身的努力是成正比的，只有認識到這一點才能促進學生數學表現的提升。要促使學生通過努力來獲得成功，并在成功的激勵下更加努力，形成良性循環。其次，要幫助學生合理制定學習目標，目標的達成便意味著成功。例如，教師可以將改正自己的錯誤定為學生的學習目標，為此，可以在教室中創設“錯題診所”的情境，讓學生互相檢查作業，找出做題并改正過來。這樣一來，學生既能幫助其他同學糾正錯誤，體會成功，也能更加關注自身的錯誤，并積極改正。獲取成功能夠帶給學生數學學習的快樂，促進學生數學情感的發展。

結束語

數學情感會對數學學習產生重要影響，因此在小學數學教學中應注重培養學生的數學情感，點燃學生的學習熱情，促進學生數學素養的提升。

參考文獻：

[1]林偉華. 師范生數學情感素養的概念化認知[J]. 閩南師范大學學報（自然科學版），2018，31（04）：85-91.