群文閱讀在高中古詩詞教學中的應用探究

李金良

【摘要】群文閱讀與傳統的單篇閱讀教學不同，其已經成為目前語文實踐教學中有突破性的閱讀教學，作為以某個議題為主的教學切口，選擇一體化的文本結構，引導學生進行合作探究學習，教師需要突出其智慧，把師生、文本融為一體，進而購建文本過程。古詩詞是中華文化中的瑰寶，有著獨特的文化內涵與人文寓意，能有效提高學生的審美與精神。那么，古詩詞教學是語文教學中的重要部分，目前教師與學生在學習中都有一定的缺失，想要在語文古詩詞教學中運用群文閱讀，以李白的詩作為研究對象，發現古詩詞教學中存在的問題，繼而提出合理解決的對策。

【關鍵詞】群文閱讀;高中古詩詞教學;應用分析

前言

古詩詞教學時是中華民族的文化瑰寶，站在文學性與藝術的實用性角度來講有著很高的運用價值。就以文學的角度分析詩歌有著較強的生命力，在藝術方面來說，古詩詞中包含著中國古代人的精神世界與思想，這是一種特殊的歷史記錄方式，更是良好的情感表達，在了解古詩詞之后就清楚了古代人們的社會生活，理解古人的文化寓意。從這就反映出古詩詞能充分體現表情、感悟、托物言志以及借古諷今等不同體裁的獨特，進而使用精準的語言、豐富的意境、多元化的表達方式、流暢的韻律和復雜的情感給學生不同的感受與想法，促進學生感受傳統文化的熏陶，便于提升學生的語言與思維，培養學生的審美能力，推進學生對傳統文化的傳承。

一、群文閱讀教學的相關概念

1.群文閱讀的概念

選擇合適的議題為主，進而培養學生的語文核心素養，在固定的時間里對不同的文本結構進行有目的、有計劃的探究性閱讀，保證向著師生共享智慧進而建立文本意義的閱讀教學。

2.群文閱讀的基本要素

首先，一個議題。在教學課堂中師生要確定一個議題進行深入的研討，教師要選擇合適的文本作為教學依據，1+x里的1，其中X是把1作為出發點進行選文的。議題是群文閱讀著手的起點，也是不同文本間相互聯系的橋梁，進行不同文本選擇或組合的參考;確定了議題才能選擇文本，選擇一個良好的議題可以激發學生學習的積極性與動力，在課堂上進行深入的探討，及時化解遇到的難題，尊重學生的想法，引導學生積極發表自己的意見。

其次，多組文本。群文閱讀的基本要素之一就是多組文本，如果缺乏多組文本，也就失去了群文的意義，群文閱讀與其他的閱讀形式特征相比，其多組文本就是比較顯著的特色;只不過多組文本在組合的選擇上一定要保證合理有效，無效的文本堆積是沒有任何意義的。常見的群文閱讀教學編組就是教材主題文本+輔助性資料。

二、高中語文教材中李白詩作教學情況

1.高中語文教材中李白代表性詩作教學情況

選取了高中語文教材中李白的《蜀道難》，這篇詩作有著較強的代表性。經過整理《蜀道難》這個教學案例了解到，這首詩基本還是以單篇的教學為主，語文教師在對本首詩確定教學目標、方法以及內容上基本是一樣的，只不過在確定教學目標時注意的點基本在語言、藝術手法、風格以及情感等不同方面。多數教師在感受《蜀道難》這首詩的豪邁與復雜感情基本都是使用的誦讀教學法，這就體現了誦讀教學對解讀詩歌是很有效的;誦讀詩歌有助于幫助學生在進行咬文嚼字時進行良好的押韻，進而培養學生對詩的寫作與運用;使用誦讀色方式集合表情達意幫助學生領會詩歌中的意境，總結其中蘊含的情感，實現情、意、性統一的目的，只有確定的教學目標，也就確定了教學內容與方法，學生在理解《蜀道難》的內容上也就更容易理解其中的豪邁與氣勢，進而分析詩句中的夸張形象、藝術特色以及不同的情感等。

2.在群文閱讀中展開李白詩作教學的必要性

其實李白的詩中有很多可以進行研讀的內容，高中語文教材中選編的李白詩作可以加深學生對李白外觀的印象，想要提高學生對李白的深入了解，需要教師在課堂教學中不斷拓展學習內容。在語文教學中使用群文閱讀便于幫助學生清楚李白的背景，進而了解李白的人生經歷、情感、思想等不同的層面，本身李白其實是自帶“仙氣”的，李白表現出來的灑脫是比較直觀的，這樣看似灑脫由于真正的灑脫不同，可以提現了李白性格的復雜，其性格既有灑脫一面，也有憤慨、矛盾的報國之心，有著中國偉大詩人的稱號。李白如果不關心國家社會，僅憑一人也是不足以成為詩人的，李白的性格使他不甘寂寞、純真使他無法妥協。

3.群文閱讀在李白詩作教學中的實踐探索

（1）議題設計

經過選擇李白不同時期的作品，進而了解其在不同的人生中經歷的思想變化，不斷豐富其形象。例如：在青少年時期創作的《上李邕》，可以明顯的看到李白把自己比作大鵬，有著初生牛犢不怕虎的的精氣神和豪言壯舉。還有李白在游玩、家庭、交際等方面都對其創作有著很大的影響，特別是李白結交了以上的至親好友，與很多人都有交情，不論是同道中人、政壇官員或是一些小人物。又如：在曾經創作的《與李白同尋范十隱居》中寫下了“平生不下淚，于此泣無窮”和“醉眠秋共被，攜手日同行”。

（2）選文組合

只有確定了議題的設計方式，才能進而摸索怎樣選文，可以以作家為中心，重視選文的便捷性與實用性，在詩歌教學中無法避免使用知人論世，了解作者的創作意圖、知識閱歷等;假如確定了以作者為主進行選文，就要清楚作者不同階段的不同風格的詩作、思想變化等，這樣情況下使用的群文閱讀才能讓學生有例題的認知。

結論

高中語文教材中的重點內容就是古詩詞，以功利性來講，古詩詞關系到學生的語文高考成績;以審美來說古詩詞關系到學生的人格與人文精神的健康培養，可以說古詩詞教學不止可以提高學生的成績，還能鍛煉學生的實踐能力。

參考文獻

[1]孫煒康.“群文閱讀”在高中語文古詩詞教學中的應用[J].新課程研究，2021（22）：70-71.

[2]王璐. 群文閱讀在小學高段古詩詞教學中的應用研究[D].西南大學，2021.