淺析小學(xué)數(shù)學(xué)中的情境教學(xué)運(yùn)用探究

石慧

【摘要】隨著新課程改革的持續(xù)深化，當(dāng)前我國的教育事業(yè)愈發(fā)重視學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，而傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足新課改的教學(xué)要求，這也促使大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教師相繼開展了創(chuàng)新教學(xué)工作。其中情境教學(xué)法有著傳統(tǒng)說教式教學(xué)所無法比擬的趣味性和多樣性的優(yōu)勢(shì)，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，有助于提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);運(yùn)用探究

情境教學(xué)指的是教師在教學(xué)中凸顯學(xué)生的課堂主體地位，結(jié)合課程內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，以此來達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。因此，通過創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境可以豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式和內(nèi)容，還可以營造一個(gè)積極活躍的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生能夠以愉快的心情參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中。從而有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的思維能力和探究能力，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)可以得到實(shí)質(zhì)性的提升。

一、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

小學(xué)數(shù)學(xué)課程是一門具有較強(qiáng)抽象性和邏輯性的學(xué)科，所以既可以有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和空間觀念，同時(shí)對(duì)于小學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力也有著較高的要求。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以通過創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境的方法，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知思維和課程內(nèi)容，設(shè)置由淺入深和循序漸進(jìn)的問題，以此來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考與探究，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和自主探究能力。例如，教師在執(zhí)教《平均數(shù)》一課時(shí)，就可以在正式授課之前讓學(xué)生思考：“有一家玩具廠全年要生產(chǎn)222個(gè)玩具，平均每個(gè)月要生產(chǎn)多少個(gè)玩具呢？”隨后就可以讓學(xué)生試著運(yùn)用之前的所學(xué)知識(shí)展開計(jì)算。從而可以引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)和了解平均數(shù)的相關(guān)概念，之后教師還可以繼續(xù)提問相關(guān)平均數(shù)的計(jì)算試題，也可以讓學(xué)生自主提出問題，并讓其他學(xué)生進(jìn)行計(jì)算和解答，從而有助于提升學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新運(yùn)算能力。

二、創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

鑒于小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容十分抽象復(fù)雜，所以學(xué)生在理解和掌握上具有一定的難度。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從學(xué)生所熟悉的生活化素材入手，在實(shí)踐教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，將抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)變得通俗易懂，以此來幫助學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。而且生活化的教學(xué)情境還可以拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)課程之前的距離，讓學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活是息息相關(guān)的，進(jìn)而能夠有效提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。例如，教師在執(zhí)教《相交與平行》一課時(shí)，就可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示生活中所常見的平行和相交現(xiàn)象，比如課桌的兩條對(duì)應(yīng)的支柱，還有學(xué)校操場(chǎng)上的雙杠，以及鐵路上平行的鐵軌和相交的鐵軌。從而能夠讓學(xué)生更加直觀形象地感受到相交與平行的概念，之后還可以讓學(xué)生結(jié)合自身在生活中的觀察來說出還有哪些現(xiàn)象是相交與平行的。

三、創(chuàng)設(shè)分層教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教師都會(huì)采取“一刀切”的教學(xué)模式，以致于他們并沒有意識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異性，進(jìn)而導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生容易出現(xiàn)“差生吃不到，優(yōu)生吃不飽”的問題，甚至還會(huì)加劇班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的多級(jí)分化，不利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。針對(duì)這一現(xiàn)象，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，進(jìn)而可以在全面了解班級(jí)學(xué)生的學(xué)情之后，創(chuàng)設(shè)分層教學(xué)情境，以此來滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。也就是由教師根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維能力和內(nèi)在潛力，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)層次，并從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂提問和課后作業(yè)入手開展分層教學(xué)。不過在開展分層教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師必須要讓學(xué)生明白所謂的分層不是差別對(duì)待，而是具有因材施教意義的個(gè)性化教學(xué)方案。

四、創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

在新課程改革的推動(dòng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)從以往的專注提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，逐漸轉(zhuǎn)化為重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。新課標(biāo)也一再強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)當(dāng)代的教育工作者要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作和探究能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，僅僅依靠教師的單方面知識(shí)灌輸是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要教師能夠?yàn)閷W(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)和合作探究的學(xué)習(xí)平臺(tái)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)合作教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠以小組為單位開展實(shí)踐探究學(xué)習(xí)，以此來鍛煉學(xué)生的合作探究能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。例如，教師在執(zhí)教《條形統(tǒng)計(jì)圖》一課時(shí)，就可以依據(jù)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并要求各小組成員能夠運(yùn)用所學(xué)的條形統(tǒng)計(jì)圖的數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計(jì)方法，在課下搜集和整理班級(jí)學(xué)生所喜愛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，最后要制作成條形統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行展示和交流。

總而言之，在新課程改革的教育背景下，傳統(tǒng)單一的說教式教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新時(shí)代的教育需求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要轉(zhuǎn)變自身的教育理念，并在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上推陳出新和積極探索，進(jìn)而能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和教學(xué)需求，充分發(fā)揮情境教學(xué)法的最大優(yōu)勢(shì)，不斷完善和優(yōu)化情境教學(xué)形式和內(nèi)容，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望，讓學(xué)生能夠愛上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感知到數(shù)學(xué)這么學(xué)科的魅力所在。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)分層教學(xué)情境和創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)情境的方法，有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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