淺析利用微課優化小學數學教學的策略

張錦菊

【摘要】隨著時代的發展，信息化教學進一步開展，在信息好化教學的基礎上，演化出了微課教學。微課教學不同于多媒體教學的開展，相比于多媒體教學，微課更多的采用視頻的形式開展教學，并且教學重點更加突出。針對于小學階段的數學教學，微課教學更具開放的特點，并且可以進一步優化小學數學教學。目前小學數學教學仍然面臨著不少問題，而隨著微課教學的融入發展，這些問題都有部分改善，下面針對利用微課優化小學教學的策略展開探究。

【關鍵詞】微課教學 小學階段 數學教學

【正文】

隨著時代的改變，教學方式層出不窮，微課就是新的教學理念下的產物。微課教學有諸多優勢，并且在一定程度上更加符合小學階段學生的學習。因此能夠在數學教學中得以運用。值得注意的是，教師在教學中也不可過度依賴微課教學，而應該考慮到數學學習與學生發展的特點，將之與微課教學結合起來，從而促進學生對于數學的學習。小學階段的學生十分具有特點，而數學的學習以問題為中心，注重學生思考探究的過程。教師在利用微課時要更多的考慮到這兩點，以促進微課與數學教學的相互融合進步。

一、分析小學數學教學現狀

1.1學生數學水平參差不齊

在當今教學工作中，很容易面臨的一個問題就是學生水平參差不齊，這使得部分學生不能很好的跟上教師進程，從而產生對于學科產生厭學心理。這種狀況也同樣出現在數學教學中。究其根本，一方面是由于學生自身差異，另一方面則是教師教學存在一定缺陷。教師在教學時無法顧及到整個班級的學生，這就使得部分學生在數學的學習上掉隊了。針對于這一教學問題，微課起到了很好的緩解作用，在一定程度上提供了學生學習的平臺，從而推動了數學教學的的發展。

1.2教學效率有待提高

在數學教學中出現的一個問題是學生往往不能很好的解決重難點問題，導致教師講解了多次，學生依舊存在問題，由此可見目前數學教學效率有待提高。學生之所以出現這種問題，一方面是由于學生對于數學教學中的重難點內容沒有掌握，另一方面則是由于學生思維不靈活。面對這一情況，教師要強化疑難點的教學，同時教師應當采取更加靈活的教學方式，增加數學課堂的形象生動性，從而讓學生對于數學的學習更加感興趣，更加主動的參與探究。

二、探究利用微課優化小學數學教學的策略

2.1利用微課進行分層教學

針對于小學數學教學學生水平參差不齊的現狀，教師應當采取積極措施，提高班級整體水平。在日常教學中教師可以多關注那些數學學習不好的，從而及時了解學生問題，做出對策。此外，教師可以合理利用微課教學來改變當今這種教學現狀。微課教學一般都是比較短小的視頻，教師在教學疑難點問題時就可以采取錄課的方式進行教學。這樣學生就可以進行這一知識的反復學習，從而提供給那些不能及時跟上教師教學進程的學生得以反復學習的途徑。這也在一定程度上打破了教學的傳統性與空間性，符合當今教學的理念與規范。

比如教師在教學北師大小學數學五年級下冊長方體的體積的教學內容時，在這一單元也會涉及到體積與容積的換算問題，要求計算不規則物體的體積。部分學生可能不能更好的理解容積與體積的換算。因此在教學中，教師就可以在講解這一教學內容時進行錄課，然后把所錄制的視頻上傳到釘釘等平臺，從而讓學生進行反復觀看，從而促進數學的學習。這也可以有效解決學生數學學習參差不齊的問題。分層教學的方式可以有效提高班級整體水平，這得益于微課教學的良好應用。

2.2創設情境，提高學生學習效率

數學的學習比較枯燥，要求學生能夠進行多維思考。在以往的教學中，學生對于數學學習在一定程度上缺乏學習興趣，這與以往的教學方式有著很大關系。當前為不斷優化數學教學，教師就需要不斷激發學生的學習興趣，改變以往的教學方式，來更加生動的展示教學內容。利用微課教師可以利用視頻進行教學，教師還可以在視頻中添加一些學生感興趣的元素，從而增加教學的生動性，更加有利于學生進行學習。

比如教師在教學北師大版本三年級下冊貨比三家的教學內容時，教師就可以在微課教學中添加一些動畫元素，創設一定的情境，這有利于增加數學教學的趣味性。同時在這個過程中教師要更多的鼓勵學生進行思考。學生通過生動微課的教學方式進行學習探究，更加符合現階段學生的特點。學生也會更加樂意參與到教學中，從而有利于教學質量教學效率的提高。教師還可以利用微課達到引入課堂教學的目的，考慮到微課比較短小的特點，教師可以在短時間內充分引入教學激發學生興趣。

【結束語】

在小學數學教學中，為促進數學教學的開展，教師可以更多的結合教學理念，利用微課來更好的促進數學教學的開展。當今教學中，學生數學學習水平參差不齊，利用微課教師可以進行分層教學，從而有利于數學基礎不好的學生的提高。此外，微課的融入也讓數學更加生動。因此能更好的激發學生興趣，促進學生對于數學的探究學習。

【參考文獻】

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