高中生物教學中培養學生生命觀念的有效策略

李麗娟

【摘要】生命觀念作為生物學科的四大核心素養之一，既能讓學生正確認識生命世界，還能促進學生正確生命觀念的形成。高中生物教師要立足教材內容，引導學生積極思考與體會，才會讓生命觀念深入學生內心。本文對如何在高中生物教學中滲透生命觀念的有效策略進行了探索，以期可以為相關教學活動開展提供可參考價值。

【關鍵詞】高中生物;生命觀念;培養策略

前言：

高中階段是人生的重要時期，教師通過培養學生的生命觀念，對于學生的成長和發展具有重要的意義。在實際教學中，教師要巧妙對課程加以拓展，靈活結合實際生活案例，沖刺學生的內心，讓其主動深入去思考，才會幫助學生建立正確對待生命的意識，并會讓學生懂得如何去愛護和珍愛生命。

一、巧妙拓展課程，建立生命觀念

生物知識涵蓋許多與人體有關的知識，教師在教授課程時，不僅要讓學生對相關理論知識進行詳細講解，還要引導學生積極思考，一些生物知識與人體的聯系。通過這一過程，會幫助學生在潛移默化中建立生命觀念，同時還可以幫助學生深度學習。在課堂上，教師要引導學生積極互動、主動思考，才會讓其主動意識到生命的價值和重要意義。同時，也會讓學生的枯燥感一掃而光，讓其對生物課程更具興趣和探究欲，有力促進學生核心素養水平提高。

如，《細胞的衰老與死亡》是讓學生通過學習課程，對細胞的結構、功能、衰老到死亡的過程充分了解。在授課時，教師就可以對知識加以拓展，將細胞的衰亡與人體健康聯系在一起，從而讓學生樹立生命觀念，以及樹立關愛人體健康的社會責任。導入新課時，教師可以與學生互動：“同學們，人為何會衰老和死亡呢？”。然后，再播放新生兒、兒童、成年人、老年人的影像視頻。當學生積極與教師互動：“是由于細胞老化、死亡的原因。”。此后，教師再追問：“細胞衰亡就會造成人體的死亡嗎？”，吸引學生的注意力。之后，教師再引入細胞的課程。對對細胞衰老的特征、原因、以及衰老與個體衰老的關系知識加以講解。同時，結合幻燈片讓學生真切的了解到具體的知識點。然后，再提出議題：“癌癥是由于細胞怎樣變化造成的？癌癥可以避免嗎？癌癥會帶給人怎樣的結果？”。并且，讓學生互相探討、交流。學生在切磋的過程中，就會潛移默化中強化生命觀念。當討論結束后，教師再引導學生的思維：“生命的歷程與細胞的衰亡有著密切的聯系，那我們應該如何去對待自己的生命呢？”。進一步深化學生的思想認知，學生在跟隨教師思路的同時，對生命的意義、價值也會有更深刻的認知。

二、指導合作探究，強化健康意識

培養學生的生命觀念，教師必須要讓學生建立健康意識，讓其懂得愛護生命，才會讓他們的對生命更加重視和愛護，正確認知生命的意義。教師可以利用教材中有關人體健康的知識，增強學生對身體健康的重視程度。與此同時，教師也要考慮到，高中學生正值身體健康狀況良好的階段，學生往往對于離自己比較遠的事物不夠關心的這一特點，在授課時應用有效指導策略，增強學生對健康的關注。合作探究就是一種行之有效的指導策略，教師可以在融入健康知識的同時，指導學生聯系實際生活展開有關的探討，才會使學生在意識中增強對健康的重視。

如，《免疫系統的組成和功能》這部分課程中，包含了免疫系統的基本組成、作用、以及與免疫系統相關的疾病知識。這些知識點的內容都比較復雜，而且邏輯性比較強，教師要授課時可以引入生活中的實例：“當我們感冒時，醫生通常會檢查扁桃體，這是什么原因呢？”。就會引起學生的好奇。此時，教師展示人體免疫器官的圖文資料，并加以詳細剖析。當學生有一定了解后，教師再提問：“那么免疫系統有哪些作用呢？人的免疫系統受損會得哪些疾病呢？在同學們身邊，有哪些因免疫系統受損得病的呢？我們平時要怎樣去保護自己的免疫系統呢？”。并且，讓學生分成五人一組，以合作探究的方式，指導學生結合教材去合作探究、自主學習。另外，教師要留給學生足夠的合作時間，讓學生在頭腦中對這部分知識建立初步認知。然后，教師展開具體的講解。同時，與實際生活相聯系，引入實際案例，就會使學生建立更加明確的健康意識，也會讓其保護身體健康的思想更加強烈。

三、結合生活案例，沖擊學生思維

生物知識與人們的生活有十分密切的聯系，培養學生的生命觀念，教師要將教學與生活緊密聯系在一起，讓學生的思維受到沖擊，震撼他們的內心，會更有效增強學生的生命觀念，讓其主動建立珍惜生命的意識。教師可以立足教材知識加以補充，讓學生對生活中的案例有更多的了解，不僅會達到更加理想的教育引導效果，還會拓展學生的知識面，讓其對課程內容有更深度的理解，同時還可以讓學生在頭腦中建立深刻的印象。

如，《人類遺傳病》一課，引入課程時，教師可以先與學生探討：“同學們，進食是一件容易的事嗎？”。就會使學生快速反駁教師：“當然是，非常容易。”。然后，教師再播放因遺傳病，腭裂的影像資料。并且，繼續提問：“進食對這樣的人群也是一件容易的事嗎！”。就會使學生意識到自己的回答不夠準確。此時，教師導入遺傳病的知識，讓學生對不同遺傳病形成的原因、類型等形成深刻的了解。接下來，教師再播放生活中多指病、軟骨發育不全、白化病等遺傳病的真實視頻影像，讓學生的視覺受到強烈的沖擊，就會讓學生的內心受到強烈的震動，從而慶幸自己擁有一個健康的身體，也會讓學生在無形中建立珍愛生命的意識，強化學生的生命觀念。

總結：

生物教師在授課時，巧妙對生物知識進行拓展、延伸，并結合實際生活案例，來強化學生對生命認知、健康意識，對于培養學生的生命觀念有十分重要的作用。教師不僅要注重生動、形象的展示生物課程，還要有效引導學生深入探討，才會進一步深化學生對生命的理解，并讓其建立正確的生命觀念。

參考文獻：

[1]周滔.高中生物教學中落實生命觀念培養的策略初探[J].高考，2021（25）：119-120.

[2]楊太林.高中生物教學中生命觀滲透的策略探究[J].中學課程輔導（教師教育），2021（14）：97-98.