情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)探析

龔英英

【摘要】隨著教學(xué)改革的推進(jìn)與素質(zhì)教育的發(fā)展，在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用多種科學(xué)有效的教學(xué)手段，提升學(xué)生課堂參與度與學(xué)習(xí)效率，已經(jīng)成為廣大教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中不懈探究的工作目標(biāo)。情景教學(xué)法是目前已經(jīng)在許多教學(xué)實(shí)踐中得到深刻應(yīng)用的教學(xué)方法，能夠?qū)⒄Z文知識轉(zhuǎn)化為生動直觀的場景，提升學(xué)生接受知識的效率。從多個方面闡述借助情景教學(xué)法優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)的措施，以期為廣大教育工作者提供有利的參考。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法;小學(xué)語文;實(shí)踐;探析

語文是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，且與學(xué)生的生活實(shí)際息息相關(guān)，因此運(yùn)用情景教學(xué)法展開小學(xué)語文教學(xué)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐價值。情景教學(xué)法是指教師依據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的處理，讓教學(xué)內(nèi)容直觀化、生活化、生動化，從而更易于被學(xué)生接受的教學(xué)手段。在具體實(shí)踐中，情景教學(xué)法通常分為生活情景教學(xué)法、多媒體情景教學(xué)法、課堂情景教學(xué)法等，教師可以依據(jù)具體的課堂情況進(jìn)行選擇性應(yīng)用。

一、生活情景教學(xué)法

語文與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系十分緊密，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最終目的是提升自己的語文綜合素養(yǎng)并在生活中加以具體運(yùn)用。小學(xué)生的思維發(fā)展尚不完善，對教材中的許多內(nèi)容的理解可能因此受到一定的局限，而教師采用生活情景教學(xué)方法能夠?qū)⒄n堂知識與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，從而讓語文知識顯得不再那么遙遠(yuǎn)。以《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課的教學(xué)為例，這一課講述了自20世紀(jì)以來人們在科學(xué)技術(shù)界取得了長足的進(jìn)步，并推動了人類在社會生活等多個方面的發(fā)展。教師可以立足于學(xué)生的生活實(shí)際，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行一定的生活情景創(chuàng)設(shè)。例如，教師可以用多媒體教學(xué)設(shè)備展現(xiàn)一些自20世紀(jì)以來為人們的生活帶來極大便利的發(fā)明，或科技發(fā)展史上取得的令人矚目的成就，并最終回歸現(xiàn)實(shí)，拋磚引玉，以提問的方式讓學(xué)生講講科學(xué)技術(shù)發(fā)展給自己家鄉(xiāng)帶來的變化，或你在生活中還發(fā)現(xiàn)了什么技術(shù)的革新為我們的生活顯著提供了便利等，讓學(xué)生在課堂中暢所欲言，深刻體會到科學(xué)進(jìn)步為人類生活做出的無法磨滅的貢獻(xiàn)。最后，教師可以回歸課堂教學(xué)，讓學(xué)生在深刻體會課文內(nèi)容與實(shí)際生活緊密的相關(guān)性后再進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、多媒體情景教學(xué)法

在現(xiàn)代技術(shù)不斷革新、信息時代不斷發(fā)展的大背景下，多種電子教學(xué)設(shè)備在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，為教師的高效教學(xué)帶來了極大的便利。多媒體教學(xué)設(shè)備能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)呈現(xiàn)豐富多元的音頻、視頻、圖片教學(xué)資源，對學(xué)生的多種感官起到良好的促進(jìn)作用，從而在活躍課堂氛圍的同時提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)效率。教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)對課本知識內(nèi)容進(jìn)行一定的優(yōu)化處理，讓語文知識不再是停留在課本中的白紙黑字，而是走到投屏中，以豐富多彩的形式吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。以教學(xué)《四時田園雜興》這首詩為例，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)展現(xiàn)一些與詩中的情景有關(guān)的圖片與視頻，也可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜集關(guān)于這首詩的高質(zhì)量的朗讀音頻，讓學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化的朗讀、生動有趣的圖片的情景中切實(shí)感受詩中所描繪的農(nóng)家恬靜、悠長、歡樂的景象，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地對古詩所描繪的場景進(jìn)行細(xì)致的想象，并鼓勵學(xué)生將自己所想象的場景用語言描繪出來，通過這樣設(shè)置情景、感受情景并引導(dǎo)學(xué)生想象情景、表達(dá)情景的手段，讓學(xué)生深切體會課本知識內(nèi)容，也能夠有效地提升學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力。

三、課堂情景教學(xué)法

課堂情景教學(xué)法通常是與課堂活動聯(lián)系在一起的，教師可以對這兩點(diǎn)進(jìn)行融合設(shè)計(jì)，從而讓課堂情景能夠更全面地調(diào)動學(xué)生的多元思維，讓學(xué)生切實(shí)參與到課堂的學(xué)習(xí)與展示中，這種教學(xué)方式也可以顯著活躍課堂氛圍，讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉悅。良好的課堂氛圍不僅需要教師進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，還需要學(xué)生在課堂中親身參與，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動交流。以教學(xué)《將相和》這一課為例，教師可以讓學(xué)生初讀課文，對課文中的內(nèi)容有一定了解后，安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過對趙王、秦王、藺相如、廉頗四名角色的演繹，進(jìn)一步熟悉課文并體會每一名角色的人物個性。這篇文章中的人物性格鮮明各異，尤其是智勇雙全、忠君愛國、心懷天下的藺相如與雖然具備謀略能力但同時也魯莽善妒，卻也不乏勇于認(rèn)錯的性格優(yōu)點(diǎn)的廉頗，即使模仿能力極高的小學(xué)生，想要演繹得出色，還是具有一定難度。學(xué)生在這樣豐富有趣的情景活動中紛紛發(fā)揮自己的角色扮演潛力，仔細(xì)分析課文中人物的性格，將每一名角色演繹得惟妙惟肖，并且其他學(xué)生也在這個過程中認(rèn)真欣賞、仔細(xì)思考，教師可以在教學(xué)活動結(jié)束后邀請幾名聽得很認(rèn)真的學(xué)生說說他所認(rèn)為的那一名學(xué)生在演繹中存在的不足之處，以及他對角色性格的理解等。通過這樣的課堂情景創(chuàng)設(shè)，有效激發(fā)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，也讓語文課堂更加生動有趣，更為學(xué)生所喜愛。綜上所述，情景教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中具有較高的應(yīng)用價值，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)不斷積累經(jīng)驗(yàn)，對更好地展開情景教學(xué)方法進(jìn)行一定的探索與思考，不斷讓所創(chuàng)設(shè)的情景在不脫離教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更貼近小學(xué)生的興趣愛好、實(shí)際生活、認(rèn)知發(fā)展水平，讓小學(xué)語文教學(xué)課堂更加高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]張霞.創(chuàng)設(shè)情景在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用探討[J].好家長，2017（4）.

[2]劉義.情景教育，助力小學(xué)語文[J].新課程，2019（3）：124..